美國高校創(chuàng)業(yè)教育特點及其借鑒

【摘 要】美國是世界上最早在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成了科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。通過介紹美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況，對其特點進行分析，聯(lián)系我國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題，結合實際情況為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供借鑒并提出可行性建議。

【關鍵詞】高校 創(chuàng)業(yè)教育 借鑒

1947年2月，麥勒斯·梅斯在哈佛大學商學院開設“新企業(yè)管理”，成為美國創(chuàng)業(yè)教育課程的開端。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國高校文化的精髓，形成了完善的教育教學、研究體系。在我國，創(chuàng)業(yè)教育開始被受關注是源于高校畢業(yè)生嚴重的就業(yè)壓力。2002年，教育部開始在清華大學、北京大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，創(chuàng)業(yè)教育才開始進入高等教育體系。與美國高校創(chuàng)業(yè)教育相比，中國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于萌芽狀態(tài)，存在的諸多問題與不足，急需向國外高校借鑒經(jīng)驗。

1美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展特點

1.1多層次的教育目標

美國高等院校普遍存在著以培養(yǎng)企業(yè)主和以提升創(chuàng)業(yè)者意識及素質(zhì)的兩種不同層次的教育目標。

以培養(yǎng)企業(yè)主為目標的創(chuàng)業(yè)教育課程主要是面向商學院的學生，課程設計及教材研發(fā)以《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》為依據(jù)，把創(chuàng)業(yè)教育目標和技能分為創(chuàng)業(yè)技能、備有技能、商務技能3個大類、15個小類，教學內(nèi)容關注創(chuàng)辦一個企業(yè)所需具備的技能和需要了解的知識及程序。以提升創(chuàng)業(yè)者意識和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育被認為是非功利性的更高層次。院校在課程設計上更為側重于揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，提供創(chuàng)業(yè)知識與方法，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理，發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.2完善的課程體系

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系十分完備，涵蓋了“從頭腦到市場活動或從創(chuàng)造性洞察力到成功創(chuàng)新”的方方面面。高校的創(chuàng)業(yè)教育課程近120門，不僅設有大量的正式課程，還包括各種非正式課程，并且按照課程在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性分為核心課程、重要課程、基礎課程和一般課程。創(chuàng)業(yè)教育課程綜合所有的商務學科，包括營銷、資金、運作策略、人員管理、企業(yè)成長等。這種覆蓋面廣、體系完備、注重實踐的課程體系還會根據(jù)不斷變化的社會現(xiàn)實做出相應的調(diào)整。

1.3多樣化的教學方式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育存在著多種教學方式，如基于問題的教學、基于行動的教學、基于體驗的教學等。這些教學方式多以學生為中心，教師以一定的理論為指導、運用現(xiàn)代技術，有目的地創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教學情景和提供相關項目，學生選擇自己的工作團隊和項目以合作解決問題。除了提供直接體驗創(chuàng)業(yè)的機會外，學校會邀請有經(jīng)驗的商業(yè)人士或創(chuàng)業(yè)成功人士向創(chuàng)業(yè)團隊提供咨詢、建議，針對商業(yè)化背景下企業(yè)成長問題答疑解惑，讓學生在真實的創(chuàng)業(yè)故事中獲取創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗。同時，高校還會定時定期的舉辦各種創(chuàng)業(yè)體驗活動和學習活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、風險創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等。

1.4完善的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育是美國的全民事業(yè)，政府的政策和社會各界的支持為創(chuàng)業(yè)教育構建了完善的保障體系。美國聯(lián)邦政府通過眾多法律法規(guī)、政策來促進高校師生創(chuàng)業(yè)，如為大學生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款、咨詢服務、子資金等。美國各種基金會如考夫曼基金、全美創(chuàng)業(yè)基金等為高校創(chuàng)業(yè)教育提供大量的資金支持。社會知名企業(yè)也致力于為高校具有創(chuàng)業(yè)想法的大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)過程中所需要的資金支持。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1功利性價值取向

在我國，創(chuàng)業(yè)教育從開始就帶有強烈的功利性取向。2003年，我國首批擴招大學畢業(yè)生高達212萬并每年都以20%—30%的幅度增長，遠遠超出7.9%的經(jīng)濟增長率，大學生就業(yè)難的問題日益突顯。在這種情況之下，創(chuàng)業(yè)教育應需而來，成為促進大學就業(yè)的重要途徑。一方面，政府期以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)來解決大學生就業(yè)難的問題；另一方面，高校期以大學生創(chuàng)業(yè)提高就業(yè)率和學校聲譽。功利性的價值取向?qū)е赂咝?chuàng)業(yè)教育定位的形式化，教育內(nèi)容過于熱忠于短期效果而忽視創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值。正如清華大學副校長謝維和教授所指“中國的創(chuàng)業(yè)教育在學生的培養(yǎng)目標中，沒有把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要學生在大學教育中獲取的意識和行為特性”。

2.2 課程設置不合理

創(chuàng)業(yè)教育的課程設置類型主要有創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實物操作類、創(chuàng)業(yè)實踐活動類五種。這五種類型的課程按照一些順序、比例組合在一起才能構成完好的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育也才能收到良好效果。我國創(chuàng)業(yè)教育課程多為理論性課程且以選修課、公選課形式開設，學科交叉、綜合能力差，體系單一。盡管高校在一定程度上也為學生提供實踐類活動課程，如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽” “創(chuàng)業(yè)講座”等，但往往局限于少數(shù)精英學生且沒有長期化和制度化。另外創(chuàng)業(yè)教育課程并未真正納入高校課程體系和教學體系之中，創(chuàng)業(yè)教育課程目標、成效缺乏科學合理的評價和有效反饋。

2.3 專業(yè)教師的缺乏

創(chuàng)業(yè)教育旨在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、增強創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)能力。其內(nèi)涵對實施創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅提出了知識理論上的要求，更需要教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與較強創(chuàng)業(yè)能力。而在各高校中，這種創(chuàng)業(yè)者兼學者的專業(yè)教師及其缺乏，高校中承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的多為輔導員和從事就業(yè)工作的管理者。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗及原創(chuàng)性教材，理論講授多余實踐運用，與實際脫離，難以引起學生興趣和激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。

3 美國高校創(chuàng)業(yè)教育借鑒

3.1 轉變觀念，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

在美國創(chuàng)業(yè)教育不只是一種單純的教育方式，更是美國眾多高校文化精髓的詮釋。

美國創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展得益于全社會“支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了潛移默化的作用，不僅能喚起師生的創(chuàng)業(yè)意識，而且能激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育的熱情。我國創(chuàng)業(yè)教育要持續(xù)發(fā)展，就應積極營造支持創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境。國家和政府通過媒體、報紙、網(wǎng)絡對創(chuàng)業(yè)典型進行宣傳，在全社會形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等院校應充分認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，轉變功利性價值取向，把創(chuàng)業(yè)教育提升到校園文化的戰(zhàn)略地位，樹立自強、拼搏的創(chuàng)業(yè)觀念。

3.2 構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育應建立在完善的課程體系之上，使制度化、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分滲透。創(chuàng)業(yè)教育課程既要有專業(yè)學科課程，還要有應用活動課程及實訓課程；不僅要有學校參與，還要有社會的介入；不僅要有傳授創(chuàng)業(yè)知識的課程，更要有培養(yǎng)實踐能力的課程。高校一方面應根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，開發(fā)原創(chuàng)性教材；另一方面，高校應建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍，打破傳統(tǒng)的教學模式，合理安排學生參與創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)活動實踐，讓學生將理論知識運用于實踐的同時零距離的感受創(chuàng)業(yè)。

3.3 完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

2007年，克勞斯·哈弗騰頓在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上指出：“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視。這主要是因為中國缺少創(chuàng)業(yè)的基礎設施，即與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等設施?！眲?chuàng)業(yè)教育保障體系中資金保障是最基本的，我們必須建立良好的資金資助機制，多渠道的獲取創(chuàng)業(yè)教育資金支持。一方面，政府要暢通融資渠道完善大學生創(chuàng)業(yè)融資體系，設立創(chuàng)業(yè)教育專項資金；另一方面，高校積極通過校企合作、技術轉移等獲得資金支持。同時創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也離不開相關政策、法律的支持。各級政府應積極構建完善的創(chuàng)業(yè)教育政策和法規(guī)體系，為大學生創(chuàng)業(yè)活動掃除制度障礙。

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