探究中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，新世紀(jì)需要的是既有一定的專業(yè)知識(shí)，又有較高綜合素質(zhì)的一專多能復(fù)合型人才，未來職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)“終身學(xué)習(xí)型”的社會(huì)，我們每個(gè)人都需要在工作中不斷學(xué)習(xí)，要不斷學(xué)習(xí)就需要有不斷學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要學(xué)校的培養(yǎng)，語文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)便是這種學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力和源泉。因此，本文主要從中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀、改變中職校語文教學(xué)理念、中職語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)性、改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策等四個(gè)方面，來探討中職語文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)生““學(xué)”的現(xiàn)狀

近年來，中職校的學(xué)生來源大多是“分流生”，且這些學(xué)生在初中已基本被“放棄”。因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正——據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查，認(rèn)為讀書目的是混日子的占6.41%，是為了應(yīng)付考試的占14.10%；這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想。且目前學(xué)生的語文知識(shí)，尤其是句、段、篇章知識(shí)，語法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好，更不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫過差、錯(cuò)別字太多，閱讀理解寫作能力太低，直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師教師““教”的現(xiàn)狀

鑒于上述緣由，語文教學(xué)不被重視，加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解，因而教師的教學(xué)理念沒有改變，中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)，從而使語文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。據(jù)調(diào)查，有29.49%的學(xué)生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有42.31%的學(xué)生把“上課沒有吸引力”作為不喜歡老師的理由；更有67%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，自己的語文水平?jīng)]有提高?？傊新毿ＵZ文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會(huì)的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。

二、改變中職校語文教學(xué)理念

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”，知識(shí)更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識(shí)技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?，二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。因此學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方面都應(yīng)該明確文化課程，特別是語文課的基礎(chǔ)地位，予以高度重視。

2.樹立能力本位的教學(xué)理念思想

以往中職學(xué)校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)生再學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中我們還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力即：不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。正所謂“授之于魚”不如”授之于漁”。特別是進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)存在較大差別，更是要樹立因材施教的理念。

三、中職語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)性

要改變中職語文教學(xué)尷尬的局面，必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框架，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職生的特點(diǎn)，增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。

1.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)

中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然而中職生大多語文素質(zhì)較低，針對(duì)中職生的這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。因此在教學(xué)過程中，更應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。

2.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

職中學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。在除了講究德育滲透，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透，就是這個(gè)道理。

3.注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素這一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

4.注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對(duì)待，沒有突出中職語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，非常受歡迎。

四、改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

1.全面實(shí)施多媒體教學(xué)

一本教科書、一塊黑板、一只粉筆，這種落后的教學(xué)手段往往帶來的是教學(xué)方法的陳舊。語文教學(xué)理應(yīng)分享科技發(fā)展的成果。多媒體教學(xué)這種直觀的教學(xué)可以節(jié)約教師的板書時(shí)間，使多種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施成為可能，而且聲音、頭像的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理應(yīng)大力推廣。

2.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

（1）討論式教學(xué)

為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！坝懻撌浇虒W(xué)”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用范圍十分廣泛，其運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師事先的精設(shè)計(jì)和課堂寬松氣氛的營(yíng)造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如在教讀《人的正確思想是從哪里來的？》（毛澤東）時(shí)，讓學(xué)生在沒讀課文之前，就“人的正確思想是從哪里來的？”這一問題進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，而且在學(xué)生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的口才。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

經(jīng)常聽有的語文老師說，學(xué)生“啟而不發(fā)”，其實(shí)責(zé)任不在于學(xué)生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。“啟發(fā)式”教學(xué)的前提是教學(xué)內(nèi)容的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則“啟而不發(fā)”就不足怪了。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲，適宜在富有哲理的散文教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)過程中要經(jīng)常通過舉相近的例子來啟發(fā)學(xué)生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深?yuàn)W淺易。

（3）情景式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。如在教《雷雨》》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生演出代替講解分析，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

（4）自主式教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教師的主導(dǎo)地位讓位給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生?！白灾魇健苯虒W(xué)法綜合運(yùn)用上述三種（或更多種）教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)價(jià)值，從面達(dá)到拓展知識(shí)的目的。如：為了使學(xué)生深刻體會(huì)《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）中對(duì)秋景描繪的獨(dú)到之處，讓學(xué)生去收集歷代文人墨客描寫“秋”的詩文并作對(duì)比，這一樣來，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且拓寬了閱讀面，受到了“一石數(shù)鳥”的效果。

當(dāng)然改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我們堅(jiān)信，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，勇于開拓創(chuàng)新，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀，也一定能早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃虎（1975—），男，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，中教一級(jí)，江蘇省漣水縣職業(yè)技術(shù)教育中心教務(wù)處副主任，主要從事中職語文教學(xué)研究工作。