英語銜接理論與大學英語教學

【摘 要】自1976年韓禮德與哈桑首次提出銜接理論以來，語言學界就不斷出現(xiàn)該理論應用于語言學習的研究。本文以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎，結合分析銜接手段在語言教學的運用，對比了英漢語言在銜接上的差異，指出銜接理論對大學英語教學的積極意義，以期通過銜接理論的探討，推動大學英語教學改革，促進學生英語學習能力的提升。

【關鍵詞】銜接理論；大學英語教學

1.引言

自從1976年韓禮德和哈桑發(fā)表《英語的銜接》一書以來，銜接和連貫便成了語篇分析的重要概念，這一概念受到了越來越多語言學家的重視。同時，這一理論也被引入國內(nèi)并受到國內(nèi)眾多學者的重視。大學英語教學包括聽，說，讀，寫四項基本技能，如何正確的理解語篇，如何有效地利用英語進行寫作，并且達到流暢自然的效果，正確運用英語銜接方法是問題的關鍵。然而，目前國內(nèi)的很多學生在英語學習中面臨的主要問題正是無法正確運用銜接手段，因此不能很好的將語篇中上下文中的信息結合在一起。本研究的主要目的是探究銜接理論的應用與提高大學英語教學質量的相互關系，以及銜接手段的教學對應英語基本技能教學的影響。同時也分析導致銜接錯誤的原因，并提出自己對大學英語教學的建議。

2.英語銜接理論

系統(tǒng)功能語法認為，語言交際不是通過孤立的句子實現(xiàn)的，而是通過語篇實現(xiàn)的。語篇指任何長度的，在語義上完整的口頭或書面語的段落。任何存在于意義潛勢中的各種意義只有通過一定的語篇才會變得有意義。與語篇密切相關的兩個概念為銜接和連貫。根據(jù)胡壯麟的說法，對一個有意義的可接受的語篇來說，它在語言各層次（如語義、詞匯、句法、語言等）的成分都可表現(xiàn)出某種程度的銜接，從而使說話人在交際過程中所欲表達的意圖貫通整個語篇，達到交際的目的。

對語篇銜接的研究應追溯到Halliday和Hasan的《英語的銜接》（Cohesion in English，1976），此書提出了語篇銜接的概念，把銜接分為指稱（reference）、替代（substitute）、省略（ellipsis）、連接（con-junction）、詞匯銜接（lexical cohesion）5種。此書引發(fā)了語言學界對于銜接和連貫的關系的廣泛爭論，并展開了銜接理論的深層次探索。Hasan發(fā)展了銜接理論，在原有銜接框架的基礎上增加了結構銜接，包括主位結構、信息結構和平行對稱結構，相鄰配對作為一種銜接手段。近些年國內(nèi)學者進一步擴大了銜接的范圍，不斷提出新的觀點。胡壯麟認為銜接手段不僅在語義、詞匯和句法層中起作用，且在語音層有關語音范疇和語篇銜接密切相關。以及在不同語氣的句子之間形成的對比和接續(xù)關系。

我們可以把銜接歸納為6類：

（1）前指照應：指上文出現(xiàn)的項目的所指成分，如：My father bought me a new dictionary，so I took it to school.

（2）后指照應：指下文出現(xiàn)的項目的所指成分，如：She is the top student in class.Jane always ranks the first in exams.

（3）替代：某一部分可以用另外的成分來替代，通常用來替代其他部分的有one（s），the same，do/did，so，not等等。

（4）省略：指的是“某個小句，小句的一部分或是一個名詞或動詞詞組在下文某個地方再出現(xiàn)時，可以用直接省略的手段來假定”。

（5）連接：表示小句，小句群以及語篇的更長片段可以由某些語義關系關聯(lián)起來，像遞進（and，furthermore，similarly，in addition，etc），轉折（but，however，on the otherhand，nevertheless，etc），因果（so，consequently，for this reason），時間關系（then，after that，finally，at last，etc）等。

（6）詞匯銜接：如下義關系，局部整體關系，組合搭配關系，小句替代，比較，句式重復，時態(tài)一致，問題選擇等等。

3.英語銜接理論在大學英語教學中的應用

在大學英語教學過程中，如果能夠有效的利用銜接理論，學生們就可以更加有效地去把握語篇中上下文之間的關系，從而更好地捕捉重要的信息。

（1）銜接理論對英語聽力理解的影響

不同流派的語言研究者們對話語聯(lián)系語的定義和分類略有不同。一般地說，話語聯(lián)系語既包括and和but這樣的并列連詞，because和although這樣的從屬連詞，還包括各種各樣的連接副詞以及you know，I mean之類的詞組或短語。但是不管在語篇連貫的理論范疇內(nèi)還是在相關理論的框架下，話語聯(lián)系語都是本質上幫助語篇實現(xiàn)其結構上的銜接和語義上的連貫的一種主要手段，都是說話者為使聽者能夠正確解讀其信息而提供的一種提示信息。

在英語聽力教學中不難發(fā)現(xiàn)，從短對話到長對話，從短文到較長的講座，無論篇幅長短如何，其中的信息與信息之間都是有著一定的關聯(lián)度，而這種關聯(lián)度主要就是靠各種銜接手段來完成的。那些諸如前后的照應，上下文中的替代，一些表示連接的詞匯和短語等等，都有助于將孤立的信息有機的結合在一起，從而更好地幫助說話的人表達自己的思想和所處的立場。

例如在一個短對話中，我們會聽見：

M：Didn’t you go shopping today？ Where is the cake you promised me？

W：I meant to，but the car broke down.So I did some sewing instead.

Q：What did the woman do in the morning？

a.Went shopping

b.Had her car repaired

c.Did some needle work

d.Bought a cake

對話中出現(xiàn)了but，so，instead等詞匯，它們分別都表達了一定的邏輯關系。比如說but，這是一個表示轉折的連詞，而那些轉折后的內(nèi)容，往往表達作者的真實觀點或態(tài)度，所以常為考查重點。因此我們在捕捉信息的時候，一定要善于去把握聽力材料中的那些標志性的詞語，如如：but，instead，if，when，since，before，after，so等。

（2）銜接理論對英語口語教學的影響

口語通常具有即時性的特點。在會話中，說話者幾乎不可能對自己要傳遞的信息進行事先的準備和組織。因此，說話者一方面通過使用簡單句、公式化短語或停頓詞等來組織語篇；另一方面，他們也通過不斷的自我更正、信息重復或重新措辭等手段來減少口語交際中由于時間限制所導致的表達困難。作為語篇銜接的手段之一，話語聯(lián)系對于促成語篇連貫，引導者的理解起著重要的作用。

例如《新視野大學英語視聽說教程》第一冊的Unit 10，本單元的口語交際技能是學會如何用英語邀請對方做一件事情，而且還要掌握怎樣對對方的邀請做出回應。這時候就要提醒學生，當人們不愿意接受對方的邀請時，為了避免傷害對方的感情，一般情況下都不會直接拒絕。為了能夠讓自己的話語更加委婉，我們可以先表達一種愿意接受邀請的態(tài)度（I would love to），然后借助于轉折連詞but就可以輕松的緩和那種不接受他人邀請的尷尬場合。

然而，頻頻使用話語聯(lián)系語并不一定能實現(xiàn)語篇的連貫，甚至還可能影響語篇的可理解性，所以不要一味盲目的使用過多的銜接手段。

（3）銜接理論對英語寫作教學的影響

在寫作教學中，指導學生在寫作過程中使用銜接手段，改變不連貫、不通順和句與句間、段與段間缺乏銜接的現(xiàn)象，并使用多樣化的銜接詞匯，避免類似一遇到并列就用and，遇到轉折就用but的問題。寫作時不僅要注意文章主題和語句詞匯的使用，也要增強學生使用銜接手段的意識，教師在批改作文時也應對作文中銜接手段的使用有所評價。還可以通過一些重組語篇的小練習來鍛煉學生的使用銜接手段的能力。

學生在寫作中多苦惱于找不到合適的詞準確地表達意思，某些重要的詞匯只能機械地重復，使文章選詞單調(diào)呆板，表達蒼白無力。事實上很多學生的詞匯量是可以達到四、六級要求的，在閱讀、聽力中也可以準確地認知這些詞匯，但能用在寫作中的詞、詞組卻極其有限，這說明學生掌握的積極詞匯還是很貧乏的，需要在學習過程中大量積累、內(nèi)化，并有意識應用于大量練習中，才能在實戰(zhàn)中做到用詞準確，靈活多樣。

例如，學生在寫一篇有關電子產(chǎn)品（elec-

tronic products）的作文時，想要表達下面的觀點：

其實，對于大學生來說，電子產(chǎn)品早已是弊大于利。例如相機、平板電腦等很有可能會過多的占用學生們的時間，而那些自制力不強的學生們會沉迷于手機和電腦這些貌似必須的產(chǎn)品。

在連接后面兩個句子時，有些學生對“而”字的把握出現(xiàn)了問題，直接用上“however”。其實這里的“而”并不是表示轉折，而是一種遞進的邏輯關系，最簡單的連接方式就是用and這個連詞。另外，由于前面才出現(xiàn)過“學生”，所以后面可以用“those”來替代，這樣既強調(diào)了上下文之間的關系，又避免了單調(diào)的重復。

由此可見，在大學英語的寫作教學中，教師有必要在課堂上講授一些基本的銜接手段，以便有效地提高學生們的寫作水平，使他們的作文更加流暢。

4.結論

銜接通過語法手段和詞匯手段實現(xiàn)語篇中各語言成分的語義聯(lián)系，構成了語篇的有形網(wǎng)絡。掌握語篇表層結構上的銜接有助于從語義層面上抓住或者建構語篇內(nèi)部各成分的關聯(lián)，從而準確地理解或者表達文章的思想。因此，在大學英語的教學過程中，教師需要格外重視對這種形式上和語義上的連接方式的教授。通過直接講授讓學生了解各種銜接手段；在英語學習中認識到銜接手段的實際使用；讓學生模仿使用已有的銜接，幫助他們掌握各種銜接手段的應用；討論英漢語言在銜接上的差異，并在應用中利用共同點促進學習。我們有理由相信，在教師和學生的共同努力下，大學英語教學的質量一定會有較大幅度的提升。

參考文獻：

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[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，2005.

作者簡介：王瑛，女，三峽大學外國語學院副教授，主要從事語言教學，英美文學作品賞析及英漢文化對比研究。