影響大學(xué)大班英語課堂教學(xué)效果的因素以及策略

【摘 要】大學(xué)英語大班教學(xué)是我國高校采用的外語教學(xué)的一種模式，但同時隨著素質(zhì)教育理念對學(xué)校教育的逐步滲透，大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何解決大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)和完善大班教學(xué)的模式與方法，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對大學(xué)英語大班課堂教學(xué)現(xiàn)狀做了進(jìn)一步調(diào)查和研究，并在此基礎(chǔ)上得出了一些解決問題的方法。以期能有效提高高校的大班英語課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；大班；英語教學(xué)；效果

1.引言

1999年，我國各高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模。自此，我國大學(xué)在校生的數(shù)量以平均每年30%的速度持續(xù)增長。盡管國家投入了近6000億元來改進(jìn)大學(xué)的硬件和軟件設(shè)施，但是大學(xué)資源緊張的局面仍在不斷加劇。從而使得英語教學(xué)的班容量迅速擴(kuò)大。其中大班教學(xué)是國內(nèi)高校英語尤其是非英語專業(yè)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象，班容量在70人以上的英語教學(xué)班占有非常大的比例。同時，隨著素質(zhì)教育的理念對學(xué)校教育的逐步滲透和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，嚴(yán)重遏制了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.大學(xué)大班英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大班英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀滿意度

大學(xué)英語大班教學(xué)，現(xiàn)階段在許多大學(xué)里是一種不得已而為之的教學(xué)形式。大部分同學(xué)以及老師認(rèn)為大班英語教學(xué)現(xiàn)狀不理想，對教學(xué)現(xiàn)狀“很滿意”的屈指可數(shù)。而且隨著年級的增加，學(xué)生對大班英語教學(xué)的滿意度反而下降。

2.2 大班英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢

首先，大班教學(xué)氛圍輕松，大班人數(shù)較多（≥75），學(xué)生在課堂上被老師直接提問的幾率很小，因此，學(xué)生不必像小班上課那樣緊張，放松一點(diǎn)更容易接受知識。同時，由于人多，對同一問題，總有多人能考慮回答，并大膽發(fā)表自己的意見，這就創(chuàng)造了一種良好的課堂氣氛。

另外，相對于小班課堂教學(xué)而言，大班課堂中的學(xué)生因與老師直接接觸機(jī)會較少而更有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自主性，同學(xué)之間因人數(shù)眾多而相互之間的競爭性更強(qiáng)，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到一定的激發(fā)作用。除此之外，他們有更多的機(jī)會和同學(xué)互通有無，彼此學(xué)習(xí)。無論采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，還是采用改革后的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方法，作為教學(xué)對象的學(xué)生在大班教學(xué)中都擁有眾多不同的同齡學(xué)習(xí)對象，這樣他們既可以在彼此身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，亦可在彼此身上看到弱點(diǎn)，自己的同學(xué)有如一面鏡子，互相可以在映射彼此的同時共同成長。在相互競爭與合作中，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

從老師的角度來看，相對于小班教學(xué)（35人左右）而言，因為教學(xué)人數(shù)眾多，影響較大，許多老師對大班教學(xué)的重視程度更高，責(zé)任心更強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度更加認(rèn)真，進(jìn)而更能提高英語課堂教學(xué)效果。

2.3 大班英語課堂教學(xué)中的不足之處

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是大班英語課堂教學(xué)的主要存在問題之一。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，對英語學(xué)習(xí)興趣不夠。學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，對英語學(xué)習(xí)也是一樣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的決定性因素。在一個班集體中，沒有完全相同的兩個學(xué)生，他們對知識的理解，吸收，掌握也各不相同，自然形成差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，語言模仿力強(qiáng)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，積極進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度必然會使這部分學(xué)生越學(xué)越好，更上一層樓。反之，那部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，不能按照老師的要求開展語言學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)能力不能夠形成，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，也就失去了學(xué)習(xí)的信心，越學(xué)越糟。

（2）師生交流不夠。大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生個體關(guān)注有限，師生之間缺乏交流。大班上課時，教師分配給每個學(xué)生的個體關(guān)注有限，每個學(xué)生與老師的聯(lián)系相對就少，甚至根本沒有聯(lián)系，而學(xué)生提問題的機(jī)會也同樣有限，這就使學(xué)生中存在的問題難以及時解決，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生受到輕視、冷落的感覺。這種缺乏雙向交流的現(xiàn)狀必將嚴(yán)重影響英語教學(xué)水平的提高。同時，在課堂上也難以進(jìn)一步建立密切的師生情感紐帶。小班課上，教師有足夠的機(jī)會和各個學(xué)生交流思想，進(jìn)而師生關(guān)系密切化。而大班教學(xué)猶如在會議廳作報告，講者與聽者容易各行其是。由于距離遠(yuǎn)以及人數(shù)多等問題，老師也沒有足夠的機(jī)會，通過溝通來建立密切的師生情感關(guān)系。大部分學(xué)生在老師心目中是陌生的，學(xué)生對老師的態(tài)度也隨之漠然。對老師沒有熱情的學(xué)生，也不大可能對外語課懷有太高的熱情。

（3）課堂管理難以管理。課堂管理也是大班課堂教學(xué)中存在的重要問題。首先，在教學(xué)過程中，難以控制課堂紀(jì)律。面對龐大的班級，大班教師感到課堂紀(jì)律難以控制。課堂上經(jīng)常有學(xué)生說話、睡覺、看小說，心不在焉等現(xiàn)象；而且，曠課、遲到、早退現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。由于學(xué)生人數(shù)過多，時間有限，教師不可能每次點(diǎn)名并花費(fèi)更多時間和精力去管理班級。由于教師不能很好地控制課堂所發(fā)生的一切，因而課堂教學(xué)就難免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。自然也就難以有好的課堂教學(xué)效果。

3.提高大學(xué)大班英語課堂教學(xué)效果的方法和措施

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，可以從教師方面來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1）幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；2）幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動與材料；3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；4）維持著某種滋育學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。還可以從學(xué)生自身來認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的真正目的，不把英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)付考試的層面上，把“要我學(xué)”的被動觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動觀念，進(jìn)而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)能力上，可以通過兩個方面來提高。任何形式的外語學(xué)習(xí)都必須通過學(xué)習(xí)者的主觀努力才能完成，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。所以首先應(yīng)當(dāng)提高自主學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而減少學(xué)生對教師的依賴，獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動以獲得知識和能力。除了自主學(xué)習(xí)能力外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力同樣也對外語學(xué)習(xí)的成效有著舉足輕重的影響。自主學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生真正成為課堂的主人，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性學(xué)好外語，這兩種能力的培養(yǎng)缺一不可。

3.2 改善教學(xué)模式

新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。如可以在現(xiàn)行的教學(xué)模式上加以改善，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語語言能力編班，這樣能更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)管理

提高大班英語教學(xué)的效果就必須充分重視影響大班教學(xué)效果的各種因素，利用有效的管理措施，依靠教師和管理人員，協(xié)調(diào)各種因素在教學(xué)中的作用，如加強(qiáng)主、輔教材相結(jié)合，通過管理手段調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師在學(xué)生管理中的作用等措施。進(jìn)而發(fā)掘各種因素在提高教學(xué)效果中的潛力，提高大班教學(xué)的效果。大班教學(xué)的實(shí)踐效果也說明，只要教學(xué)管理能夠使各種因素協(xié)調(diào)配合，以較大班型進(jìn)行英語教學(xué)完全能夠提高教學(xué)效果。

還可以通過管理手段調(diào)動學(xué)生的積極性，如針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的問題，定期對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行檢測監(jiān)控，規(guī)范檢查項目，對于檢測的結(jié)果按個人、班別、年級分項目統(tǒng)計分析，使教師對每個班、每個人存在的問題做到心中有數(shù)，學(xué)生對自己存在的問題做到一目了然，這樣教師和學(xué)生可以及時對教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

3.4 提高教師專業(yè)素質(zhì)

由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級在教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的重要因素。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，比如，可以通過在崗學(xué)習(xí)，或離職進(jìn)修；可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，或?qū)處煹募w培訓(xùn)。教師還可定期與其他同行交流，討論并分享大班教學(xué)的課堂管理技巧。英語大班課的教師應(yīng)當(dāng)相互借鑒、取長補(bǔ)短，將其他教師好的教學(xué)和管理辦法運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，不斷提高課堂管理能力，最終取得良好的教學(xué)效果。

3.5 加強(qiáng)教師課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

在提高大班課堂教學(xué)效果的同時還能加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)又能反饋到大班課堂上，反復(fù)提高大班教學(xué)效果。分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動也是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。

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作者簡介：楊蓉（1970—），女，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。