中職C語(yǔ)言教學(xué)中的案例教學(xué)法新探

【摘 要】該文以中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法為研究對(duì)象，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析。文章開(kāi)始闡述了案例教學(xué)法的相關(guān)特點(diǎn)，然后結(jié)合具體相關(guān)案例，針對(duì)中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)和分析，最后提出了在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。希望通過(guò)該文的研究能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供一些相應(yīng)的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】中職C語(yǔ)言教學(xué)；案例教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)和提高，中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義，該文以多年中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)案例教學(xué)法在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和嘗試。首先，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)分析，中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)它包括匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，又包括高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差、接受能力比較低，這在很大程度上給中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)帶來(lái)的一定的難度。其次，從教學(xué)目的來(lái)分析，中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則、基本語(yǔ)句、基本控制結(jié)構(gòu)以及自頂向下結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法，這些內(nèi)容比較枯燥，而案例教學(xué)法的引入則有助于幫助教師提高中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)順利的達(dá)成。

1.案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、表達(dá)、討論等活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮和鍛煉，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中、積極思考主動(dòng)探索，借此提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。它不同于其它教學(xué)方法，不僅包括于教，而且也涵蓋于學(xué)。案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法，也可以說(shuō)，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。案例教學(xué)法的特征主要有：（1）高度的真實(shí)模擬性。中職C語(yǔ)言程序教學(xué)中的案例是教師依據(jù)實(shí)踐材料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例。這樣編寫(xiě)案例取自于生活、來(lái)源于生活，使得案例具有十分鮮明的特點(diǎn)，大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以真實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和環(huán)境。（2）發(fā)散思維的拓展性。中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)不但要針對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)，還要與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的聯(lián)系。這就要求教師在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中體現(xiàn)發(fā)散思維的思想。（3）教學(xué)效果的導(dǎo)向性。在實(shí)施中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師不要過(guò)分的關(guān)注案例教學(xué)的形式，否則就本末倒置了。案例教學(xué)法只是促使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的一種方式，我們最終的目的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)具體實(shí)施情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以保證整體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.中職C語(yǔ)言教學(xué)中案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

中職生由于基礎(chǔ)差，底子薄，剛剛接觸學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，往往對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，理論性較強(qiáng)，很難對(duì)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此在中職學(xué)生中進(jìn)行C語(yǔ)言案例教學(xué)時(shí)，要精心選擇與中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)關(guān)系密切而又易于被中職學(xué)生理解的案例，將案例程序合理地穿插到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣才能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主地找到問(wèn)題的解決方式，從而帶著解決問(wèn)題的方式去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。比如我們可以將排序中職生語(yǔ)文期末成績(jī)作為案例來(lái)講解C語(yǔ)言中循環(huán)嵌套的相關(guān)知識(shí)以及冒泡法排序算法使用；可以將九九乘法表案例來(lái)講解C語(yǔ)言中循環(huán)語(yǔ)句的嵌套的格式以及使用方法。這樣選擇案例由于來(lái)源于生活，容易被學(xué)生理解，因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥而復(fù)雜的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而提高了C語(yǔ)言教學(xué)整個(gè)中職生中的教學(xué)效果。

2.1 案例導(dǎo)入

本文以排序中職生語(yǔ)文期末成績(jī)作為案例來(lái)講解C語(yǔ)言中冒泡法排序算法使用；首先教師讓學(xué)生講述成績(jī)排序方式，按照從低到高的順序進(jìn)行排列或者是從高到低的順序排列。排序的過(guò)程是，現(xiàn)將學(xué)生的語(yǔ)文期末成績(jī)用一個(gè)數(shù)組A（30）來(lái)存放，A（0）存放的是第1個(gè)人的成績(jī)，A（29）存放的是第30個(gè)人的語(yǔ)文成績(jī)。排序的過(guò)程是A（0）和A（1）到A（29）進(jìn)行比較，找出最小的存放在A（0）里，然后是A（1）和A（2）到A（29）進(jìn)行比較，找出最小的存放在A（1）中，以此類推，A（28）和A（29）進(jìn)行比較，找出最小的存放在A（28）中，經(jīng)過(guò)每次比較后，最小的數(shù)仿佛是一個(gè)個(gè)小水泡一樣冒出，所以稱冒泡法排序。那么如何將排序過(guò)程轉(zhuǎn)換成算法，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)呢？

2.2 對(duì)于程序的算法分析

（1）首先定義A（30）一個(gè)數(shù)組，用來(lái)存放中職學(xué)生生的期末語(yǔ)文考試成績(jī)；（2）輸入每個(gè)學(xué)生的期末語(yǔ)文成績(jī)； （3）用外循環(huán)控制比較數(shù)；（4）用內(nèi)循環(huán)控制被比較數(shù)；（5）循環(huán)體是：如果比較數(shù)>被比較數(shù)，進(jìn)行位置交換，否則不交換；（6）用一個(gè)單循環(huán)控制輸出排序后的成績(jī)。

對(duì)于上述過(guò)程中的循環(huán)體中比較數(shù)和被比較數(shù)的問(wèn)題，中職教師在授課的過(guò)程中可以在不必先提出。而讓學(xué)生在進(jìn)行編程的過(guò)程中獨(dú)自設(shè)計(jì)循環(huán)體，然后經(jīng)過(guò)程序測(cè)試發(fā)現(xiàn)循環(huán)體的設(shè)置是否正確，從而去改變循環(huán)體的設(shè)計(jì)，這樣引導(dǎo)教育，使學(xué)生這樣的話學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的印象更加深刻。在整個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)分析、解決實(shí)際應(yīng)用中問(wèn)題的能力，又能夠把以前授課過(guò)程中循環(huán)語(yǔ)句的格式，以及循環(huán)體如何設(shè)置等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生了興趣，從而使學(xué)生逐步建立C語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系的框架結(jié)構(gòu)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性起到很大的效果。

2.3 案例教學(xué)中的重點(diǎn)

本次案例教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)“循環(huán)嵌套語(yǔ)句的格式”、“內(nèi)、外循環(huán)設(shè)置語(yǔ)句”、“內(nèi)、外循環(huán)體的設(shè)置”的格式及執(zhí)行過(guò)程上，同時(shí)對(duì)將要涉及到的前期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)單循環(huán)以及循環(huán)體的三種語(yǔ)句while、do-while、for循環(huán)等問(wèn)題進(jìn)行回顧。

3.中職C語(yǔ)言教學(xué)中的案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題

3.1 選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

C語(yǔ)言案例是中職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)，合適案例選擇顯得特別重要，這是決定教學(xué)能否成功進(jìn)行的重要條件。C語(yǔ)言事實(shí)上是一種通用的簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，所以，在授課的過(guò)程中，對(duì)于中職語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，可以有許多可供選擇、參考和使用的相關(guān)案例。但選擇最恰當(dāng)?shù)陌咐且患容^不容易的事情，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師要想到所教的中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差、知識(shí)水平比較低，所以在選取的案例的時(shí)候，要選擇難度適中的案例，這樣才有益于于中職學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師要善于給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例的選取也不必要局限于課本的例子，因?yàn)檎n本中的例子不完全是為程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)所編寫(xiě)的。這樣就需要我們的教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要進(jìn)行廣泛的閱讀。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師既可以在備課的過(guò)程中自己編寫(xiě)相關(guān)案例，也可以從課外專業(yè)讀物中選取典型案例。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是其中的一個(gè)重點(diǎn)是教師要注意把握的。那就是要選擇有針對(duì)性的案例，案例要可以整個(gè)覆蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 有針對(duì)性的運(yùn)用案例教學(xué)方法

對(duì)于案例教學(xué)法本身來(lái)講，它不可能適合與中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的所有教學(xué)，因此中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用與選擇。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性、工具性等特點(diǎn)，因此根據(jù)這樣的教學(xué)特點(diǎn)，可以使用很多種的教學(xué)方法。但是，在運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要有針對(duì)性的對(duì)各種方法的教學(xué)進(jìn)行選擇與應(yīng)用。

3.3 做好案例教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)

（1）教師要積極對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。中學(xué)校的學(xué)生在教師實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教師授課的內(nèi)容可能會(huì)得出多結(jié)論，這時(shí)教師如果只根據(jù)備課的內(nèi)容講解而不去理會(huì)學(xué)生的其他結(jié)論，會(huì)在很大程度上挫傷中職學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的興趣。（2）做好過(guò)程評(píng)價(jià)。在中職學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的案例教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)授課過(guò)程中不但要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生得到結(jié)論的過(guò)程進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

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