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      信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展研究

      2013-12-31 00:00:00趙淑榮
      網(wǎng)友世界 2013年16期

      【摘 要】教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展研究領(lǐng)域的新興焦點(diǎn)。本課題在深入分析教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定和基本特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起作用的分析,深入探究職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

      【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教師專業(yè)發(fā)展;信息技術(shù)

      一、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

      2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來(lái)十年教育規(guī)劃中要通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人員就業(yè)、改善民生等勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái),受多種主客觀因素的影響,職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中相對(duì)處于比較薄弱的環(huán)節(jié),與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民需求還存在很大差距。只有通過(guò)職業(yè)教育改革,才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制中的特色及優(yōu)勢(shì),從而促進(jìn)職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。職業(yè)教育的改革必然導(dǎo)致教育教學(xué)工作對(duì)教師專業(yè)能力提出新的要求。

      職業(yè)教育改革要求處于一線的職業(yè)教師必須具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,只有不斷學(xué)習(xí),才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,才能將最新科技成果以教學(xué)信息的形式帶給學(xué)生,才能將科技成果應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)中。職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全新的命題,涵蓋職業(yè)教育和教師專業(yè)化兩大領(lǐng)域,隸屬于教師專業(yè)化的范疇,遵循教師專業(yè)化的理論體系,比教師專業(yè)化具有更為具體更為豐富的內(nèi)涵。教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。綜合以上,職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展可以總結(jié)為職業(yè)教師具有現(xiàn)代教育教學(xué)的專業(yè)理念、廣博地專業(yè)知識(shí)和精堪地專業(yè)能力。專業(yè)理念是支撐教師發(fā)展的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,它包括職業(yè)教育的熱愛(ài)以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新和整合學(xué)科知識(shí)的能力。專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)、理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)操作能力,能在日常教育教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到職業(yè)教育課程教與學(xué)的真正意義上的統(tǒng)一。專業(yè)能力是教師在培育受教育者過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種實(shí)踐操作能力的總和。

      二、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

      1.客觀原因

      首先,由于職業(yè)技術(shù)教育的普及和深入使專職教師供不應(yīng)求,另一方面社會(huì)各部門對(duì)專業(yè)人才需求增加,高地位,高權(quán)利的誘惑使得部分職業(yè)教師轉(zhuǎn)崗跳槽,從而加劇了職業(yè)教育教師的缺失,這種需求的急切性會(huì)給職業(yè)教育師資的質(zhì)量和檔次帶來(lái)負(fù)面影響。

      第二,職前教師培養(yǎng)不規(guī)范。職前教育培養(yǎng)的師資沒(méi)法達(dá)到職業(yè)教育改革的要求,使得教師走上教學(xué)第一線后,也只能是“跟著感覺(jué)走”,摸著石頭過(guò)河,也就是新人走向工作崗位時(shí),通常不知所措,總感到理論與實(shí)踐之間缺少一道橋梁,所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)工作中。

      第三,專職教師上崗資質(zhì)認(rèn)定不嚴(yán)謹(jǐn)。許多學(xué)校為了追趕形式,大搞形式化的職業(yè)人才教育,沒(méi)有師資,就趕鴨子上架。調(diào)查發(fā)現(xiàn),非科班教師出身竟然占到絕大多數(shù)。而且,當(dāng)今的人們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境的影響下,對(duì)傳統(tǒng)師德意識(shí)和職業(yè)操守已經(jīng)發(fā)生了一些偏離,更多的追求外在的福利待遇,卻忽略了自我的內(nèi)在提升和專業(yè)發(fā)展,于是出現(xiàn)了一些功利型教師,這也是影響教師走向?qū)I(yè)化的隱患。

      最后,教師培訓(xùn)不到位,專業(yè)發(fā)展無(wú)法保障。雖然當(dāng)前職業(yè)教育教師培訓(xùn)得到了應(yīng)有的重視,而職業(yè)教育教師培訓(xùn)則形式化,使得專職從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的教師被失去了進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),尤其是轉(zhuǎn)行從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的兼職教師,更沒(méi)有專業(yè)發(fā)展提升的支持。

      2.主觀原因

      本體性知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。針對(duì)職業(yè)教育教師,即指學(xué)科內(nèi)容掌握不足。本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以,這些知識(shí)一般通過(guò)自身學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)缺陷。通過(guò)調(diào)查不難看出,大部分職業(yè)教育教師只停留在專業(yè)操作方面,對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)存在這不足,需要加強(qiáng)本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

      條件性知識(shí)主要指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),教師所具有的關(guān)于教與學(xué)規(guī)律的知識(shí)。針對(duì)職業(yè)教育教師,即教學(xué)基本理論掌握不足,在課程與教學(xué)知識(shí)以及課程評(píng)價(jià)等方面都是很薄弱的環(huán)節(jié),職業(yè)教育教師在相關(guān)課程教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生在課堂上的心理變化等方面缺乏運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論進(jìn)行解讀。而在調(diào)查中,廣大職業(yè)教育教師教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)欠缺,表現(xiàn)在課堂上太過(guò)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的主體地位。

      主要指教師所具有的的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí),例如教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情境等。針對(duì)職業(yè)教育教師,即教學(xué)基礎(chǔ)技能掌握不足?,F(xiàn)在從事職業(yè)教育教育的教師普遍年齡較輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,基本都停留在新手型教師的水準(zhǔn)上,實(shí)踐性知識(shí)可謂是職業(yè)教育教師的一大軟肋。通過(guò)跟班聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)教育教師不能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情景,教學(xué)氛圍,因而課堂上缺少生氣。

      在教學(xué)工作中,教育思想刻板,教育觀念不及時(shí)更新,教學(xué)中缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。從工作態(tài)度上看,教師自身也認(rèn)為職業(yè)教育不參加質(zhì)量檢測(cè),因而敷衍了事,安于現(xiàn)狀。

      三、信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

      1.信息技術(shù)提供個(gè)人學(xué)習(xí)、科研的平臺(tái)

      數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,是一個(gè)理想的提高專業(yè)化的終身發(fā)展平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的多媒性、交互性以及共享性的特點(diǎn),教師可以自己的工作情況在空閑時(shí)間、隨意地點(diǎn),以適合自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式,選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究,并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。另一方面由于網(wǎng)絡(luò)具備良好的通訊能力和溝通機(jī)制,學(xué)習(xí)者可進(jìn)行交流討論,探討學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)平臺(tái)幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的需求,提高了專業(yè)化知識(shí)和信息技術(shù)操作水平。第三,豐富多樣的教育教學(xué)資源,能夠拓展教師的教育教學(xué)視野,滿足不同教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善和創(chuàng)新。第四,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師可以自主開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和策略,為協(xié)助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。第五,能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師教育教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)案,幫助教師完善教學(xué)中的不足。第六,知識(shí)成果包括學(xué)科知識(shí)成果與教育領(lǐng)域的知識(shí)成果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速的傳播與共享,教師能最快獲得最新的知識(shí)成果,經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí),吸收和理解后,融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,總結(jié)教學(xué)中的成功之處,形成自己的教學(xué)實(shí)踐理論,形成自己新的教學(xué)成果。

      2.信息技術(shù)支持群體協(xié)同發(fā)展平臺(tái)

      信息技術(shù)平臺(tái)下,教育輔助工具更新快,功能廣而多,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師利用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),并能快速實(shí)現(xiàn)反饋、上傳和交流,而且能隨時(shí)獲取改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍、教育專題網(wǎng)站等,都可以用來(lái)借鑒,利用,開(kāi)發(fā),能夠更快捷更高效的呈現(xiàn)和組織教學(xué)內(nèi)容。教師與同行探討以及協(xié)商,獲得有效的方法和經(jīng)驗(yàn);教師與學(xué)科專家進(jìn)行咨詢交流探討在教育教學(xué)中出現(xiàn)的難解的問(wèn)題,并及時(shí)獲得信息反饋從中獲得有益幫助;教師與學(xué)生、家長(zhǎng)互通信息,一起交流學(xué)生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),并組織活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)。教師可以借鑒和參考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),為自身謀求發(fā)展空間。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究,科學(xué)分工,交流學(xué)習(xí)成果,積累借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而提高自身素養(yǎng)。另一方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力,由于教育教學(xué)活動(dòng)具有地域性和多樣性。從而使得不同學(xué)科,不同領(lǐng)域的教師對(duì)各自的教育對(duì)象進(jìn)行各方面的個(gè)體研究,以便從中總結(jié)共性。網(wǎng)絡(luò)為合作研究與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能,使得教師能夠勝任多學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)和研究工作。

      參考文獻(xiàn):

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