信息技術(shù)教學(xué)中落實三維目標(biāo)的實踐探索

【摘 要】課程改革倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是不可分割的有機(jī)整體，三個維度相輔相成，又各具內(nèi)涵。為了在課堂教學(xué)中落實三維目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)積極的情感與樂觀的態(tài)度，幫助樹立正確的人生觀與價值觀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、合理選擇教學(xué)策略、實施多元評價、延伸課堂教學(xué)等方面開展探索與研究。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo)；信息技術(shù)教學(xué)；落實

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的行為結(jié)果和心理變化，它是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。傳統(tǒng)的目標(biāo)體系比較注重知識與技能的傳授，而課程改革所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)體系正越來越受到大家的重視，廣大教育工作者不僅從理論層面開展研究，而且從實踐層面進(jìn)行積極的探索。筆者多年從事信息技術(shù)教學(xué)工作，在實踐中不斷地學(xué)習(xí)與探索，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)中三維目標(biāo)的落實情況展開探討。

一、對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知

三維目標(biāo)是新一輪課程改革提出的教育理念之一，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是對傳統(tǒng)目標(biāo)體系的凝煉與升華。三維目標(biāo)是不可分割的有機(jī)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相輔相成，但又各具內(nèi)涵?！爸R與技能”是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”得以實現(xiàn)的載體；“過程與方法”是連接“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”的橋梁；“情感態(tài)度與價值觀”是“知識與技能”和“過程與方法”的升華1。

在三維目標(biāo)體系中，知識與技能是顯性的，比較容易量化，所以得到大家的普遍認(rèn)可，而能力、情感、態(tài)度與價值觀則是隱性的，難以進(jìn)行測量，需要依靠教師長期的熏陶，學(xué)生通過體驗、探究，逐漸積累并獲得2。過程與方法則是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，是重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中落實三維目標(biāo)的探索

1.更新教學(xué)理念，明確方向

教學(xué)理念是我們教育工作者從事教學(xué)活動的信念，對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義，先進(jìn)的理念是教學(xué)走向成功的指路明燈。21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。世界各國已普遍公認(rèn)，信息素養(yǎng)是繼讀、寫、算之后的第四種基礎(chǔ)能力，也是現(xiàn)代社會公民必備的基本素質(zhì)之一。在學(xué)校層面開展的信息技術(shù)課程的教學(xué)，理所當(dāng)然應(yīng)該滲透信息素養(yǎng)教育。由此可見，信息技術(shù)課程教學(xué)要以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，以知識與技能的掌握為基礎(chǔ)，以過程與方法的探究為途徑，以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為根本，通過挖掘人的潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的靈魂，它對整個教學(xué)過程起著引領(lǐng)作用，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程的實施，以及教學(xué)評價都將圍繞著這個核心目標(biāo)展開。確定教學(xué)目標(biāo)，既要透徹分析教學(xué)內(nèi)容，又要貼近學(xué)生實際認(rèn)知水平，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，同時還要兼顧學(xué)生的差異性，合理分層，盡可能保證全體學(xué)生既掌握基本知識，又能得到一定的發(fā)展，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

例如，筆者在WORD藝術(shù)字對象的教學(xué)時，通過對教材內(nèi)容和學(xué)生情況分析，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過觀察比較，認(rèn)識藝術(shù)字對象，能正確區(qū)分藝術(shù)字與普通文字。（2）通過實例演練，獲取藝術(shù)字創(chuàng)建及對象屬性設(shè)置的基本方法。（3）通過合作與探究，創(chuàng)意并實現(xiàn)藝術(shù)字的不同表現(xiàn)效果，體會WORD軟件的強(qiáng)大功能，激發(fā)探索熱情。（4）滲透比較學(xué)習(xí)的思想。（5）學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與同學(xué)合作，樂于分享學(xué)習(xí)成果。圍繞這些目標(biāo)，嘗試這樣來設(shè)計教學(xué)活動：

3.合理選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是為實際的教學(xué)服務(wù)的，任何的教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的問題情境，只有合理選擇教學(xué)策略，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在信息技術(shù)教學(xué)中本人主要選用的教學(xué)策略有：（1）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。沿用學(xué)科體系教材雖然系統(tǒng)性強(qiáng)，但開展教學(xué)效果并不理想，于是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織與整合，以項目任務(wù)的方式呈現(xiàn)，通過任務(wù)這個學(xué)習(xí)的橋梁誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成就動機(jī)。（2）小組合作學(xué)習(xí)。這種方式是以小組為學(xué)習(xí)活動的基本單位，通過組內(nèi)成員分工合作，共同完成目標(biāo)，并將小組學(xué)習(xí)活動的整體效果作為評價合作學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)。學(xué)習(xí)小組的成員將會圍繞著共同目標(biāo)展開探討，提高學(xué)習(xí)的效果。（3）競爭學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅需要合作學(xué)習(xí)，而且需要競爭學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體之間或小組之間展開競爭，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的潛能。（4）創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣行之有效的方法。例如，在進(jìn)行EXCEL公式與函數(shù)教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)的情境為讓學(xué)生體驗班主任工作——進(jìn)行班級成績分析統(tǒng)計?？荚嚦煽兘y(tǒng)計比較貼近學(xué)生實際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也易于理解，因此，在學(xué)習(xí)過程中積極性比較高。

4.實施多元教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。信息技術(shù)課程具有實踐性、參與性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀公正的評價，本人也在探索實行多元教學(xué)評價機(jī)制，重點(diǎn)可以從以下幾方面來進(jìn)行把握：評價目標(biāo)的發(fā)展性、評價內(nèi)容的全面性、評價方式的多樣性、評價主體的多元性。評價目標(biāo)的發(fā)展性，即要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，也許作橫向比較，某個待優(yōu)生存在很大的不足；但若是將他進(jìn)行縱向比較，我們也許可以欣喜地發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，從而有針對性地加以指導(dǎo)，促使其良性發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，學(xué)生個體之間的差異是必然存在的，因此我們不能用同一把尺子來衡量，而是要從多視角多維度對學(xué)生進(jìn)行評價，既要體現(xiàn)學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，既要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了單一的定量評價不符合教學(xué)目標(biāo)要求，只有通過積極的評價才能給學(xué)生的發(fā)展帶來有效的刺激，所以我們倡導(dǎo)評價方式的多樣性，盡可能做到定量評價和定性評價并重，終結(jié)性評價與過程性評價并舉，力求從更廣泛的背景收集信息，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，向我們表明，學(xué)生也應(yīng)該成為評價主體中的一員。學(xué)生個體、同伴、老師等共同組成的評價主體，有利于從不同視角反映問題，作出真實全面的判斷，對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。例如電腦小報制作項目教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位，開展了確定主題→收集素材→版面設(shè)計→電腦制作→項目評價等一系列活動。其中項目評價環(huán)節(jié)分解為三步：第一步，小組作品展示，并結(jié)合主題選擇、構(gòu)思設(shè)計、制作過程、作品亮點(diǎn)、小組成員協(xié)作等方面進(jìn)開展自我評價；第二步，小組之間互評，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足；第三步，教師對各小組學(xué)習(xí)活動效果進(jìn)行綜合評價。教學(xué)評價的目的不是為了選拔，而是為了促使學(xué)生更全面地發(fā)展，因此，我們要立足學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程，多方位，多視角進(jìn)行評價與激勵。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸

課堂時間的終結(jié)并不代表教學(xué)時間的終結(jié)，重視課外延伸，無疑能為課堂教學(xué)助一臂之力。在筆者看來，信息技術(shù)作為一種工具和手段，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該被很好地整合與利用，本課程的教學(xué)更應(yīng)該用好這個工具。本人會通過建立QQ群，與任課班級學(xué)生進(jìn)行課后交流與溝通，提供資源共享等服務(wù)。對于課后作業(yè)，不局限于常規(guī)性的書面作業(yè)，提倡靈活多樣，如采用市場調(diào)研（如電腦配置及價格調(diào)研），口頭作業(yè)（如談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得），實踐作業(yè)（如制作主題賀卡）等形式，除了紙質(zhì)稿，也可以通過QQ、E-mail等方式提交電子稿。筆者覺得學(xué)習(xí)氛圍很重要，通過給學(xué)生營造一個比較濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的氛圍，讓他們學(xué)以致用，以用促學(xué)，更有利于提升信息意識和信息能力，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，更是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在體驗與探究中收獲成功，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)積極的情感與樂觀的態(tài)度，從而幫助樹立正確的人生觀與價值觀。在信息技術(shù)教學(xué)中，貫徹以知識和能力為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中3，這是我們在實踐層面保持教學(xué)目標(biāo)三位一體的要求，也是我們教育工作者需要持續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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