混合學(xué)習(xí)視角下“微課程”資源在教育技術(shù)服務(wù)生技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘 要】文章介紹了混合學(xué)習(xí)、微課程和微課程資源等基本概念，闡述了混合培訓(xùn)的幾種模式，分析了混合學(xué)習(xí)視角下基于微課程資源的培訓(xùn)模式應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合培訓(xùn)；微課程；教育技術(shù)

1.引言

教育技術(shù)服務(wù)生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負(fù)著輔助任課教師使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況。教育技術(shù)服務(wù)生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務(wù)水平和質(zhì)量。如何及時解決多媒體設(shè)備運(yùn)行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的授課，如何及時反饋多媒體設(shè)備的運(yùn)行狀況及教師使用多媒體設(shè)備的情況。這就需要對由從學(xué)生中間抽調(diào)組成的數(shù)百名教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)。而混合學(xué)習(xí)視角下利用微課程資源進(jìn)行教育技術(shù)服務(wù)生技能培訓(xùn)既能解決學(xué)生不在同一時間段有空閑時間參加培訓(xùn)的問題，同時又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助網(wǎng)絡(luò)終端和移動終端進(jìn)行在線的培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)。

2.基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)：Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。

3.混合學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)模式

（1）面對面的培訓(xùn)模式

面對面的培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，非常適合集中培訓(xùn)和短時間的海量信息傳遞。培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者同處一地，便于及時了解培訓(xùn)狀況并及時調(diào)整培訓(xùn)策略。面對面培訓(xùn)可以在短時間內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者提供大量培訓(xùn)內(nèi)容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓(xùn)的最大優(yōu)勢。這一培訓(xùn)模式是混合式培訓(xùn)模式的有益補(bǔ)充，與網(wǎng)絡(luò)—面授培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式并存，一起構(gòu)成了混合式培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)—面授模式

網(wǎng)絡(luò)—面授模式是在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來后興起的一種過渡培訓(xùn)模式，它在傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢發(fā)展起來的一種培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化環(huán)境和資源進(jìn)行在線和非在線的、實時與非實時的、同步與異步相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（3）網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的顛覆，所有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這一培訓(xùn)模式非常適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)和借助網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式下，教育培訓(xùn)資源、培訓(xùn)評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，是一種非面對面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓(xùn)模式。

（4）模式評價

這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的重新整合，實現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

4.微課程資源在混合培訓(xùn)模式中的應(yīng)用

（1）集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中微課程資源的應(yīng)用

短時集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實景操作實踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習(xí)得?？梢岳梦⒁曨l、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實景操作的過程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過程中微課程資源的應(yīng)用

1）顯性知識的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實現(xiàn)知識推送服務(wù)。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識。如相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、擴(kuò)展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經(jīng)驗的交流與共享等等內(nèi)容，可以將這些外顯的易于表達(dá)的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。

2）基于實情案例的學(xué)習(xí)

可以將常見多媒體設(shè)備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個實情案例，用該實情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知和先前經(jīng)驗處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問題的能力和知識的習(xí)得及經(jīng)驗的獲取。在這一實情案例教學(xué)過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡(luò)上，滿足在線學(xué)習(xí)。如將多媒體教學(xué)設(shè)備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。減少教師不必要的重復(fù)講解和演示。

3）基于分布式認(rèn)知的交流互動

根據(jù)分布式認(rèn)知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者即是分布式認(rèn)知的個體，基于分布式認(rèn)知的個體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動過程中必然會產(chǎn)生對同一事物或情景不同的認(rèn)識，這種認(rèn)知上的偏差便是認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突更利于學(xué)習(xí)主體的知識重構(gòu)。這種認(rèn)知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，即學(xué)期中和學(xué)期末集中組織教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行交流和討論，檢驗培訓(xùn)時效、考核培訓(xùn)效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場的面對面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識的習(xí)得和更有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌云，高玲.整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用[J].開放教育研究，2012（2）：86-90.

[2]應(yīng)永祥.試論基于混合學(xué)習(xí)原理的成人教育教學(xué)模式[J].全球教育展望，2009（1）：75-77.

[3]彭紹東.混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)特征分析的指標(biāo)界定及應(yīng)用[J].開放教育研究，2012（2）：92-98.