試論中職生物教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文針對中職生物教學(xué)中存在的問題，探討任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則和實(shí)施模式的構(gòu)建。通過在教學(xué)實(shí)踐中的初步探索與嘗試，任務(wù)型教學(xué)法注重知識的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動和“在做中學(xué)”的理念，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的教學(xué)法優(yōu)勢明顯。

【關(guān)鍵詞】中職教育；生物教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

生物是中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設(shè)的一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物在人們的生產(chǎn)、生活中顯得日益重要。由于生物主要是從分子水平揭示生命活動的規(guī)律，涉及的概念較抽象，分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且代謝途徑錯綜交織，因此，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容多而瑣碎、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的難度都較大。另當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下降，基礎(chǔ)知識薄弱，這使生物的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。筆者在生物的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到了生物的真實(shí)用途，收到了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述

1.任務(wù)型教學(xué)法界定

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。

2.任務(wù)與任務(wù)設(shè)計

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。有專家提出，任務(wù)有5個基本特征：①任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；②有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；③任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；④任務(wù)的完成是首要的；⑤對任務(wù)的評價以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。

因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上，確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。

當(dāng)然，在中職生物的教學(xué)中，設(shè)計出合理和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，還應(yīng)遵循以下原則：

（1）任務(wù)設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確

設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)設(shè)計應(yīng)難易適中

首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。

其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

（3）任務(wù)設(shè)計應(yīng)師生互動

任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計者，需要讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時與恰當(dāng)?shù)脑u價，并為學(xué)生做出示范和榜樣。同時，對學(xué)生之間及其與學(xué)習(xí)資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個互動過程和內(nèi)容。

（4）任務(wù)設(shè)計應(yīng)依托教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中?！肚榫罢J(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出：情景認(rèn)知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中時是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣?？梢?，創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)呈現(xiàn)和實(shí)施的教學(xué)情境是任務(wù)順利實(shí)施的良好開端。

二、任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。魯子問等人認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是一種舶來品，在我國的實(shí)施要符合我國的國情和學(xué)科特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)主要為“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備～任務(wù)完成一任務(wù)反省”三個實(shí)施模式：①任務(wù)呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境和理解任務(wù)要求的階段，是一種激活和導(dǎo)入的活動；②任務(wù)準(zhǔn)備，即發(fā)現(xiàn)差距、進(jìn)行必要的知識和材料準(zhǔn)備的階段；③任務(wù)完成，強(qiáng)調(diào)師生共同參與以達(dá)成任務(wù)成果；④任務(wù)反省，是提供機(jī)會讓學(xué)生重新審視任務(wù)的過程。在這個階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行任務(wù)反思和鞏固練習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生使用的知識和方法進(jìn)行糾正、調(diào)整和評價。

在生物的教學(xué)中，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備一分工互動，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評價”教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”等多個任務(wù)。

本文以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為例，總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是與我們的生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生物過程，是生物教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，筆者通過對光合作用相關(guān)過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識目標(biāo)是能描述光合作用“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的作用及二者的聯(lián)系與區(qū)別，且能解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題；情感目標(biāo)是通過小組的共同學(xué)習(xí)、相互交流，養(yǎng)成樂于合作、勤于動手的習(xí)慣等。

（二）教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備

在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的將學(xué)習(xí)當(dāng)成是任務(wù)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)；應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)包括光合作用的條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)過程及意義等，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作；應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí)，主動通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料。

（三）分工互動，任務(wù)完成

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成多個小組（每個小組一般不超過6人，本例為4人）。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識和技能，提高了獲取、處理和應(yīng)用知識信息的能力。

在本例中，為了幫助學(xué)生完成“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”這個總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個具體的任務(wù)，包括“列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程”、“影響光合作用的因素”、“（通過多種途徑）搜集整理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”等。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜尋、向農(nóng)戶請教、實(shí)地考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等途徑圓滿地完成了任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）展示成果，任務(wù)反省與評價

評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚(yáng)；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程具有特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評價學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。

在本例中，學(xué)生完成任務(wù)的成果是學(xué)生能結(jié)合實(shí)際總結(jié)出“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”，能正確地描述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程以及二者的聯(lián)系與區(qū)別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補(bǔ)充、記錄，學(xué)生總結(jié)出影響光合作用的因素有光照強(qiáng)度、溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素、光合速率的日變化等；而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，采用了學(xué)生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評價了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析

筆者在生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為：（1）任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴(kuò)展，形成了通過多種途徑對知識進(jìn)行主動探求并重視實(shí)際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強(qiáng)；（2）任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中把知識記得更牢固、運(yùn)用得更靈活，而不是機(jī)械地記憶或無意義地練習(xí)；（3）合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長。

但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題：（1）任務(wù)的開放性和互動性使課堂管理和對學(xué)生的評價難度加大；（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過程也要從教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而真正把課堂還給學(xué)生。

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作者簡介：張雷（1981—），男，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院生物專業(yè)，講師，江蘇省漣水縣職業(yè)技術(shù)教育中心農(nóng)業(yè)專業(yè)教師，主要從事中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)研究工作。