角色扮演法在“PLC交通燈控制教學(xué)項(xiàng)目”中的運(yùn)用

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于高職高專的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，在有效提高教學(xué)手段的同時(shí)，學(xué)生卻缺乏在職在崗的情境體驗(yàn)，文章就PLC交通燈教學(xué)項(xiàng)目為例，合理的融入角色扮演，不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值三圍目標(biāo)也將有大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；角色扮演法；PLC交通燈控制

一、前言

《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》是大、中專院校機(jī)電、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，課程目標(biāo)旨在建立完整、系統(tǒng)的電氣控制自動(dòng)化理念，使學(xué)生掌握PLC技術(shù)的基本原理、結(jié)構(gòu)、編程方法等基本技能，繼后能夠設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易的PLC自動(dòng)控制系統(tǒng)。課程以工作臺(tái)的自動(dòng)往返系統(tǒng)、大小球分揀系統(tǒng)、交通燈控制系統(tǒng)等項(xiàng)目作為教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有了提高。在校企合作、企業(yè)調(diào)研以后，項(xiàng)目教學(xué)的不足也慢慢得以呈現(xiàn)。企業(yè)不同崗位的設(shè)置，學(xué)生上崗后很難進(jìn)入角色，知識(shí)面也是廣而不精，面對(duì)這樣的局面，利用角色扮演還原實(shí)際情境，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以一課為例闡述角色扮演法與項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“PLC交通燈教學(xué)項(xiàng)目”是《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)案例，首先將教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)造符合該項(xiàng)目的虛擬企業(yè)情境。PLC交通燈控制系統(tǒng)需要進(jìn)行四個(gè)崗位上的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析師、程序設(shè)計(jì)師、電路分析師、說明師，每個(gè)崗位有自己獨(dú)立的任務(wù)。系統(tǒng)分析師主要對(duì)要求設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將整個(gè)系統(tǒng)搭建起來；程序設(shè)計(jì)師在閱讀系統(tǒng)分析師的構(gòu)建及要求后，針對(duì)性的確定輸入輸出端口并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)；電路分析師進(jìn)行實(shí)際電路設(shè)計(jì)，而說明師將全程參與指導(dǎo)，并于最后進(jìn)行系統(tǒng)使用說明書的編寫。下面將具體的任務(wù)分配到各個(gè)人員。

（一）角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)企業(yè)及市場(chǎng)調(diào)研，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并融入到本項(xiàng)目中。PLC交通燈控制項(xiàng)目是《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中比較具有代表性的項(xiàng)目，學(xué)生已經(jīng)掌握了電氣控制的基本原理、PLC結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)組成、基本編程的方法和技巧。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也主要偏重于PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建、控制程序的編寫、實(shí)際電路連接調(diào)試以及說明書的編寫等方面，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

某工程部承接一十字路口交通燈建設(shè)，其交通指揮信號(hào)燈的布置如圖1所示：東南西北四個(gè)方向分別設(shè)有紅、黃、綠三盞信號(hào)燈，開關(guān)S用于交通燈的總體控制，撥動(dòng)啟動(dòng)開關(guān)S，信號(hào)燈處于on狀態(tài)，信號(hào)燈系統(tǒng)開始周而復(fù)始的循環(huán)工作，撥動(dòng)啟動(dòng)開關(guān)S到off狀態(tài)，信號(hào)燈熄滅。變換規(guī)則：東西方向紅燈首先亮25秒，期間南北方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅；接著南北方向黃燈亮2秒。完成半個(gè)循環(huán)后，再轉(zhuǎn)換成南北方向紅燈亮，持續(xù)時(shí)間25秒，期間東西方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅，接著東西方向黃燈亮2秒，完成一個(gè)周期，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

圖1 交通燈控制示意圖

將項(xiàng)目要求知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以基本分為以下幾個(gè)方面的工作任務(wù)，依據(jù)崗位功能分配不同的任務(wù)，如表1所示：

表1 工作任務(wù)及崗位配置

崗位配置工作任務(wù)

系統(tǒng)分析師任務(wù)一 交通燈PLC控制系統(tǒng)的基本組成框架；

任務(wù)二 PLC選型；

任務(wù)三 PLC輸出輸出接口功能確定；

任務(wù)四 時(shí)序圖的分析。

程序設(shè)計(jì)師任務(wù)一 依據(jù)系統(tǒng)分析師要求選定和分配PLC輸入輸出接口；

任務(wù)二 編寫交通燈控制梯形圖；

任務(wù)三 交通燈控制程序的調(diào)試和確認(rèn)。

電路分析師任務(wù)一 依據(jù)系統(tǒng)分析師要求選定電路元器件；

任務(wù)二 交通燈控制電路的分析；

任務(wù)三 控制電路的實(shí)際連接和調(diào)試。

說明師任務(wù)一 依據(jù)前三者的內(nèi)容進(jìn)行說明書的撰寫；

任務(wù)二 解釋控制原理和操作方法。

（二）角色扮演的過程實(shí)施

在基本情境創(chuàng)設(shè)以后，教師采用情境引入、學(xué)習(xí)觀察、對(duì)位模仿三步進(jìn)行教學(xué)。首先情境引入，教師介紹PLC行業(yè)中控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，并引入扮演角色；分析角色類型和任務(wù)后，學(xué)生按組分別確立自己的角色，學(xué)習(xí)工作任務(wù)；待學(xué)生完成任務(wù)后，按組進(jìn)行角色扮演匯報(bào)，如表2所示：

表2 角色扮演過程

教師引導(dǎo)崗位扮演扮演方式組員劃分

1、工程部將項(xiàng)目交付團(tuán)隊(duì)；

2、項(xiàng)目要求說明；

3、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審；1、系統(tǒng)分析師對(duì)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)；

2、程序分析師對(duì)程序編寫進(jìn)行演示說明；

3、電路分析師對(duì)電路進(jìn)行連接和調(diào)試。

4、說明師進(jìn)行詳細(xì)原理說明。1、分組后進(jìn)行單組匯報(bào)；

2、單組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員扮演企業(yè)專家評(píng)審；

3、單組匯報(bào)完畢后，其他小組成員可針對(duì)性提問。4人一組，分配不同崗位。

在整個(gè)實(shí)施過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)和技能為角色服務(wù)，組織學(xué)生盡快融入角色，分配角色任務(wù)，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)觀察期間，教師要根據(jù)各組不同的進(jìn)度進(jìn)行時(shí)間上的安排，協(xié)助每組完成任務(wù)后進(jìn)行小的點(diǎn)評(píng)，這樣角色扮演的效果更佳。

（三）角色扮演的評(píng)價(jià)反饋

在教學(xué)過程完成后，教師以組內(nèi)評(píng)分，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，針對(duì)于不同的內(nèi)容按比例進(jìn)行賦分，根據(jù)評(píng)分的結(jié)果可以更實(shí)時(shí)的反饋，讓學(xué)生更好的明確需要加強(qiáng)的地方。

表3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定層次評(píng)定內(nèi)容賦分評(píng)定等級(jí)

組內(nèi)評(píng)分組員工作態(tài)度2090～100：優(yōu)秀

70～90：

良好

70以下：不合格

工作實(shí)施的努力程度10

知識(shí)運(yùn)用綜合程度10

組間互評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10

知識(shí)的綜合運(yùn)用程度和工作態(tài)度10

意見的汲取10

教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的合理性和創(chuàng)造性10

方案完成的質(zhì)量20

三、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)在高職教育中已較為成熟，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)性也得以增強(qiáng)，但在學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)方面還存在局限性，加入角色扮演法融入到項(xiàng)目教學(xué)后，將更好的培養(yǎng)學(xué)生積極性和適應(yīng)性，但現(xiàn)在工科方面角色扮演法的利用還不成熟，有待進(jìn)一步探討和完善。

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