分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的應(yīng)用

【摘 要】分層教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一個良好途徑。本文提出分層教學(xué)的思路，討論了在實施分層教育教學(xué)中應(yīng)把握的環(huán)節(jié)，并以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體分析了分層教學(xué)中的應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】分層教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)法是近年來普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與實際任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)解決問題的能力?？墒乾F(xiàn)在的微機(jī)派位，導(dǎo)致班級由多水平的學(xué)生構(gòu)成，因為個體差異的客觀存在，教師在上課的時候就難以找到切入點(diǎn)，以滿足全班各層次學(xué)生的需要，很難達(dá)到理想課堂教學(xué)的效果。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，將分層教育轉(zhuǎn)化到教學(xué)模式中，真正做到因材施教，是解決上述問題的良好途徑。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了分層教學(xué)的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視了其創(chuàng)造性；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展情況。二十一世紀(jì)的教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)會生存是教育最重要的基礎(chǔ)，競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢。以多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理念的迅速傳遍，全國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨極好的機(jī)遇。“以人為本”的教育理念，就是要承認(rèn)差異、張揚(yáng)個性、提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而才能進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性較強(qiáng)的分層教學(xué)模式。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知：首先，從現(xiàn)狀看我教的這兩個班在數(shù)學(xué)上對學(xué)生的知識與能力要求存在兩個不同的層次：一個是學(xué)生達(dá)到初中會考水平的知識與能力層次，另一個是參加中考，進(jìn)入高中繼續(xù)深造的要求，兩者都不可偏廢。這就需要我對這兩個層面的學(xué)生在知識與能力上做到心中有數(shù)。其次，前邊提到學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但有時，這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認(rèn)為是學(xué)困生的學(xué)生，在某個時間、某個地點(diǎn)或是某個特定的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，其表現(xiàn)完全可能比優(yōu)生更為出色。因此，我對學(xué)生總是持有一種不帶任何偏見的、動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)。對于大部分學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實際上也只有少數(shù)。在進(jìn)行分層之前，要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙作深入了解。在我的學(xué)生中常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：上課注意力不集中，好動，坐不??；作題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂；做作業(yè)速度太慢；不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶；不愛閱讀或閱讀理解能力差；上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低等。如遇到上述現(xiàn)象，我們就必須有目的、有設(shè)計地進(jìn)行分層次教學(xué)。分層教學(xué)要按數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為三個層次。這個層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，從而達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

分層教學(xué)就是在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異存在的情況下，針對每個學(xué)生的差異，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，同時，實現(xiàn)教學(xué)過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化。由此，真正做到因材施教，逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，力爭最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，使全體學(xué)生都能共同進(jìn)步。在任務(wù)型教學(xué)模式下，運(yùn)用分層教學(xué)思想，根據(jù)一定的指標(biāo)，把數(shù)學(xué)教學(xué)從原理理解、推理思維、應(yīng)用技巧等方面劃出等級目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上制定不同的教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。在完成規(guī)定任務(wù)的教學(xué)活動過程中，各個水平的學(xué)生都要根據(jù)自身的差異完成不同層次的基本任務(wù)，實現(xiàn)不同的目標(biāo)，在實施分層教學(xué)時，不是簡單提高或降低難度，而是要找到激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，根據(jù)實際情況為每個學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足其鞏固基礎(chǔ)知識又能有所提高的需要。因為分層教學(xué)設(shè)計了層次遞式任務(wù)，這就要求教師要做好不同層次之間的銜接，鼓勵學(xué)生盡自己所能，激勵學(xué)生的自信，讓學(xué)生形成一種不服輸?shù)木瘛?/p>

三、在實施分層教育應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

思想是行動的先導(dǎo)。我們首先要確立“立足基礎(chǔ)，面向全體，兼顧中考，培養(yǎng)興趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，明確提出“要使每一個學(xué)生都成為合格的初中畢業(yè)生”的要求。調(diào)整課程設(shè)置只是一方面，核心則是從學(xué)生一入學(xué)開始就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次安排，教師在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異要求進(jìn)行設(shè)計，使備、講、考、評等環(huán)節(jié)都能與各個不同層次的學(xué)生相吻合。

1.對學(xué)生進(jìn)行分組，作為初中中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，必須對學(xué)生的現(xiàn)狀了然于胸，要對學(xué)生進(jìn)行分層，做到有的放矢。多年來的經(jīng)驗使我們意識到，剛從小學(xué)升到初中的學(xué)生必須經(jīng)過一個月甚至更多時間的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化，然后必須經(jīng)過測試，根據(jù)測試成績將分到各班的學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。對學(xué)生的說法是分成了基礎(chǔ)組、提高組、競賽組，并且說這樣的分組只是暫時的、是動態(tài)的，每個學(xué)生都可以經(jīng)過努力進(jìn)入上一小組的學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源動力，信心百倍地開始初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.分層備課是在對學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時對某些習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行了分層設(shè)計，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求。

3.分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的，我給A組同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些競賽題或者是與競賽題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學(xué)的知識，充分發(fā)揮他們的空間想像能力和抽象思維能力，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果；給B組同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目，給C組同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了！

4.分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。辦法是：課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂一道題，只有你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)。

5.分層測驗對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試時都能將自己的水平發(fā)揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的試卷，即C組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣B組的同學(xué)也可以選擇A組的試卷。每次測驗后各個組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組。

自從我采用“分層教學(xué)法”之后，對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材施落到了實處，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)會做，不僅減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會給他其他科目的學(xué)習(xí)帶來一個良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性明顯增強(qiáng)，這也是我們作為數(shù)學(xué)教師所希望看到的。

同時數(shù)學(xué)成績提高以后，學(xué)困生的整體素質(zhì)也得以轉(zhuǎn)變和提高，得到了社會和家長的認(rèn)可和稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長和社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，大大優(yōu)化了初中中學(xué)的教育環(huán)境，我們何樂而不為呢？在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)正被同仁們廣泛認(rèn)同和使用，相信明天初中中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)的成果一定會更輝煌！