淺議圖式理論觀照下的大學英語教學改革

【摘 要】圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征，被分類和被有效應(yīng)用的認知理論。圖式理論指導下的大學英語教學活動，和傳統(tǒng)的英語教學活動有著很大不同。本文基于圖式與大學英語教學的內(nèi)在聯(lián)系及其在培養(yǎng)英語能力中的作用，提出了大學英語教學改革的總體思路。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；大學英語教學；改革

圖式理論認為：信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖式理論，人們在理解、吸收、輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息及背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存，也可以說是圖式的具體實現(xiàn)過程。如果用圖式理論來解釋人對客觀事物的理解過程，那么圖示具有以下基本功能：首先是構(gòu)建，其次是推論，再次是搜索，最后是整合。概括言之：學習是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過舊知識與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解；人們可以利用圖式，形成目標指向性，根據(jù)已知信息推測出未知的信息；積極主動地搜索更多相關(guān)的信息，把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)的舊知識聯(lián)系起來，使之具體化并融為一體；學習活動是建構(gòu)學習內(nèi)容的意義的過程，而不是被動地接受他人灌輸。

一、圖式與大學英語教學的內(nèi)在聯(lián)系

教師不只是知識的提供者，更是學生學習過程中的引導者、幫助者、促進者，是學生學習的伙伴與合作者。教師要積極引導學生自己分辨、判斷已有知識和新信息之間的聯(lián)系和差異，以自己的方式對新事物進行理解，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)和體系。

（一）圖式與大學英語聽力

從認知心理學的角度出發(fā)，大學英語的聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一個復雜的信息轉(zhuǎn)換過程，是聽者大腦中的已有圖式和新輸入信息的相互影響、相互作用的過程。這個過程大致如下：接收話語形式的新信息——理解并表述其含義——反饋并與說話者交流——在想象和移情參與下創(chuàng)造出新信息。

就大學英語聽力而言，影響聽力理解的圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式中，聽懂話語的基礎(chǔ)是語言圖式，聽懂內(nèi)容的依據(jù)是內(nèi)容圖式，而調(diào)用內(nèi)容的能力則是形式圖式。在大學英語聽力教學中，三者緊密聯(lián)系，缺一不可。聽者大腦中的圖式存量越豐富，對話語的理解就越準確、迅速，就越有利于在大腦中建立新的圖式。

（二）圖式與大學英語閱讀

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。英語學習者在閱讀文本的時候，一般采用“從字詞到句篇”模式。首先從下層最小語言單位即字母開始，依次識別單詞、短語，接著根據(jù)語法規(guī)則來理解分句、句子，最后把句意聯(lián)系起來理解全篇。我們認為，這種模式明顯地低估了學生利用已具備的圖式來理解并處理新信息的主動作用。

圖式理論模式認為，文本自身沒有固定的涵義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向和范疇。在英語閱讀過程中，學生在各個層次上同時運用“從字詞到句篇”和“從句篇到字詞”這兩種方式處理信息?！皬淖衷~到句篇”的處理方式旨在把文本中的新信息輸入大腦，進而激活讀者大腦中已有的相關(guān)信息。“從句篇到字詞”的處理方式幫助學習者利用已激活的相關(guān)圖式對文本意義進行猜測，并結(jié)合文本信息從各種猜測中做出選擇，以此消除歧義，達到對文本的正確理解。如果“從字詞到句篇”的信息處理過程中所獲得的文本信息與“從句篇到字詞”的信息處理過程中讀者所做的猜測一致時，學生就獲得了對文本的正確理解。圖式理論全面地解釋了英語教學活動過程，并要求教師在教學中充分考慮文本和學生兩方面的因素。

二、圖式理論在培養(yǎng)英語能力中的作用

語言圖式是理解新信息的基礎(chǔ)，這里以英語聽力為例來說明這個問題。語言圖式主要指聽者先前的語言知識，也就是關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)知識。倘若不能對語音、詞匯和語法知識運用自如，聽者在理解復雜內(nèi)容時就會遇到或大或小的障礙。根據(jù)圖式理論，對于英語為第二語言的學習者，只有具備一定程度的語言能力，才能激活有關(guān)圖式。倘若沒有語言圖式作為理解新信息的基礎(chǔ)，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也有可能因語言上的不足而導致交際的失敗。正常語速的標準，在不同場合是不一樣的，但是不管在何種場合，語言知識是一切交際活動的基礎(chǔ)。

研究表明，學習者在具備或獲得背景知識或圖式的情況下，通常能夠較快地投入聽力狀態(tài)，較少地遭遇到語言難點，并能主動利用大腦里已有的圖式來“破譯”生詞、難句，達到整體理解的效果。假如學習者對以英語為母語的國家的文化接觸和了解有限的話，就無法在語言符號和所指事物之間建立起正確的聯(lián)系，甚至有可能產(chǎn)生許多離奇的誤讀。因為內(nèi)容圖式在一定程度上能夠彌補學習者語言知識的某些缺陷，相關(guān)的背景知識越豐富，理解效果也就越好。

三、基于圖式理論的大英教學改革總體思路

根據(jù)以上分析，提出大英教學改革的總體思路如下：

（一）修正教學目標，切實貫徹因材施教原則

多數(shù)大學生畢業(yè)后，實際工作技能還是以本專業(yè)為主，英語只是他們用來進行跨文化交際的輔助工具。故而大學生的英語學習，關(guān)鍵在于掌握日常用語，同時能夠借助詞典閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻資料。還有就是對專業(yè)英語知識有所了解，能順利進行表達與交流。大學生學習習慣和個性特點千差萬別，而且英語水平參差不齊，進入大學以后，所接受的卻是大體一樣的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的要求及方法等等。教學工作很難做到因材施教，老師教的辛苦，學生學的痛苦，大學英語教學難以收到好的效果。要解決這些問題，必須充分尊重學生實際情況和個性特點，切實貫徹因材施教原則。

（二）運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，改進教學模式與方式方法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，人們接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多，已成為生活和工作不可缺少的手段，因此，多媒體教學應(yīng)作為教學輔助手段，在大學院校的英語教學中，為學生聽力與口語的大幅提高發(fā)揮作用。大學英語在教學方式上英盡快實現(xiàn)以“教”為主到以“學”為主的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生自主學習和主動探索的精神，進而提高其實踐能力。在校園內(nèi)，多為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境和條件，使他們能夠更多地應(yīng)用英語、特別是口語。

（三）建立適合大學英語教學的評價體系

很多大學院校沒能找到適合學生英語教學質(zhì)量評價的客人科學體系，僅以A、B級與4、6級考試成績作為評判學生英語能力的標準，這是很片面的。導致學生普遍認為學習就是為了考試，在校學習內(nèi)容與將來的實際工作沒有太大關(guān)系，從而失去對英語的學習熱情。這是現(xiàn)有英語教育評價方式的弊端，不利于學生提高英語實用技能。成熟的英語教學評價體系不止要考查英語考試的合格率，更要考慮到英語教學的自身特點和社會人才市場的實際需求。

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