《海報設計》一體化教學改革探討

【摘 要】在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多中職學校在教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)。針對目前出現的這種狀況，本文以海報設計這門課程為視點，結合教學過程中的心得和體會，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。

【關鍵詞】海報設計；一體化教學

1.引言

近幾年來，職業(yè)類院校一致認為培養(yǎng)應用型技能人才為目標，強調教學場所和教學模式的改革，其中呼聲最高的當屬一體化教學改革。所謂理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現理論與實踐的有機結合。

2.海報設計一體化教學改革探討

計算機廣告制作專業(yè)本身對學生的專業(yè)知識能力與動手操作能力要求較高，在教學方式上如果任然沿用傳統的“文化課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→技能訓練”及“學科化”“系統化”的教學模式的框架，固然不適應應用型人才培養(yǎng)的理念，因此，在工科類學科積極引入一體化教學改革的大潮之下，綜合類及文科類的學科也快速融入積極探索。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成新的教學模塊，并且從理論到實踐整個流程都需要教師參與進去，對學生進行教學，引導，指點，應用等環(huán)節(jié)，所以對教師本身個人能力也具有很高的要求。下面就以海報設計這門課程為基礎，與觀者分享一體化教學的幾點體會。

2.1 海報設計一體化教學過程設計

海報設計一體化教學過程：接任務→分析任務要求→創(chuàng)意方案形成→上機制圖→實際印刷→成品。

分析任務要求—首先分配小組成員，學生以小組團隊接到任務項目后，對項目進行分析，了解企業(yè)要做該廣告的訴求所在。要讓學生在分析的過程中去發(fā)展思考力，在分析過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。

創(chuàng)意方案形成—學生根據項目任務要求，完成創(chuàng)意草圖繪制，并給老師通過創(chuàng)意方案，在這個環(huán)節(jié)中，教師在這樣一個學習情境中對學生創(chuàng)意過程中出現的難點、問題以及失誤能及時地做出積極反應，幫助學生改進創(chuàng)意。

上機制圖—小組以自己的創(chuàng)意制作成海報，在該過程中，教師充當一個技術支持的角色。學生在創(chuàng)意生成海報中，如遇到學生軟件技能能力無法表達出該創(chuàng)意時，教師應該提供技術幫助，在實際案例中把制圖方式，制圖技巧交給學生，讓學生懂得如何使創(chuàng)意草圖變成真實的海報廣告。

實際印刷—當學生完成電腦設計圖時，教師這指導學生使用印刷機的操作，這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

成品—海報制作完成后，教師與學生根據任務要求進行打分。教師進行點評與分析指出該海報的優(yōu)缺點，提出意見，如何改進等。由于直觀的刺激作用，學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。

2.2 海報設計一體化教學改革要點

一般而言，在引入專業(yè)特色較強的課程時，需要學生之前所掌握有一定的基礎，例如一般本科院校的學生在入學前都是有一定繪畫基礎，在造型能力和視覺規(guī)律上都有一定的認識。而技校學生在入學前幾乎沒有專業(yè)經驗，入學后，課程教師根據本門課程的教學內容分類教學，導致學科之間的融合度弱，學生很難融會貫通，而海報設計這門課程可以對之前的理論知識與實踐操作進行一個統一的過程，學生在學習本門課程的同時，能夠對以前所學的內容有個溫故知新的體驗。下面以信息技術系海報設計一體化教學改革為例，闡述此門課程在一體化教學過程中采取“教、學、做、評”四位一體化教學模式。

2.2.1 教

在海報設計一體化教學過程中，教學內容設計為實際或是虛擬的案例貫穿教學，教學場地模擬真實的企業(yè)情境，教師在整個教學過程中擔任導師兼師傅的角色，打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，又能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去。

2.2.2 學

學生以小組形式組成團隊，分角色合作，既激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間；在學習中提高學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

2.2.3 做

在仿真教學場所中，學生能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

2.2.4 評

即評價，但這個評價并不是我們傳統所說的最終的作品的評價，而是通過學生從接到任務→分析任務要求→創(chuàng)意方案形成→上機制圖→實際印刷→成品的每一步的過程中，學生的參與性、創(chuàng)意能力、制圖能力、實操能力的統籌評價分析。

3.小結

“理實一體化”作為一種教學模式，不可以否認，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學后期的綜合實習來實現，也就是說“理實一體化”教學不能替代教學計劃中的綜合實習，否則會造成教學知道思想的偏頗，使整個教學環(huán)節(jié)出現漏洞。在“海報設計一體化”教學改革過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。而是立足于學生實際，從學生的根本質量上使學生得到發(fā)展和完善。教學使學生的個性自由發(fā)展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能與實際操作能力。

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