方言區(qū)聾啞學(xué)生英語習(xí)得現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘 要】聾啞學(xué)生受到自身生理?xiàng)l件的限制，所以英語習(xí)得困難重重。本論文通過調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查了商洛市特殊教育學(xué)校20名聾啞學(xué)生的英語習(xí)得狀況，從年齡因素和學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等英語學(xué)習(xí)中的非智力因素方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，認(rèn)為聾啞學(xué)生英語習(xí)得中的年齡因素與語言學(xué)中有關(guān)年齡因素對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生影響的理論不符，如關(guān)鍵期假說理論中年齡的界限。而且聾啞學(xué)生英語習(xí)得現(xiàn)狀雖然很差，但濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力加上適當(dāng)?shù)呐鋷е犉骱驼Z言康復(fù)訓(xùn)練，英語習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是很有希望的。

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；聾啞學(xué)生；英語習(xí)得現(xiàn)狀；非智力因素；年齡因素

Investigation and Analysis on the Present Situation of Deaf Students'English Acquisition in Dialect Area

——Case Study of ShangLuo Special

Education：The deaf students’English learning is facing many different difficulties because they are restricted by their physical condition.This research investigated the present English learning situation of ShangLuo special education by questionnaire and interview.The factors of age，personal wish，motivation，learning attitude，will power have been taken into consideration.The conclusions are：the age factor of deaf student doesn’t conform to the linguistic theory about age factor and language acquisition，such as the critical period hypothesis；the English acquisition of deaf students can be improved with keen interest，high motivation，and positive attitude as well as appropriate Language rehabilitation training.

Key Words：deaf student；English acquisition；motivation；interest；language rehabilitation training

1.引言

我國的聾啞兒童作為一個(gè)特殊的群體，由于自身的聽力障礙和言語障礙，生活在無聲的世界中，學(xué)習(xí)英語的難度超乎尋常。他們的英語習(xí)得現(xiàn)狀是怎樣的？國內(nèi)特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置中英語課還未得到普及，國內(nèi)學(xué)者專家們對(duì)英語習(xí)得現(xiàn)狀的研究主要集中在不同階段正常學(xué)生英語習(xí)得的各個(gè)方面，對(duì)作為一個(gè)特殊群體的聾啞兒童二語習(xí)得現(xiàn)狀的研究非常有限。劉玉英談了自己對(duì)聾啞兒童口語教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)；孫志芳、胡海燕探討了多媒體技術(shù)與聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合；周詩舉，張林芳，安源對(duì)某特教學(xué)校聾啞學(xué)生聽力及助聽情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為聾啞兒通過聽力檢測(cè)早發(fā)現(xiàn)殘余聽力早期佩帶助聽器并進(jìn)行語言訓(xùn)練可得到部分語言康復(fù)。本研究以以往的這些研究為理論基礎(chǔ)，以問卷和訪談的形式調(diào)查方言區(qū)特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合語言習(xí)得理論思考年齡因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素在聾啞學(xué)生英語習(xí)得中不可忽視的作用。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究擬對(duì)商洛市商州區(qū)特殊學(xué)校的60名聾啞學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由于一至四年級(jí)學(xué)生語言理解能力較差，無法完成問卷的作答，學(xué)校未開設(shè)8年級(jí)，九年級(jí)又在校外拍攝畢業(yè)照，調(diào)查的對(duì)象就變成五年級(jí)、六年級(jí)和七年級(jí)的20名學(xué)生。樣本構(gòu)成見表1。

表1 問卷樣本情況一覽表

所在年級(jí)年齡農(nóng)村/城市人數(shù)男/女人數(shù)

五年級(jí)12歲及以上6/06/0

六年級(jí)12歲及以上6/05/1

七年級(jí)12歲及以上6/07/1

2.2 研究過程及方法

本研究實(shí)施于2012年6月，對(duì)商洛市聾啞學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究材料通過問卷調(diào)查和訪談的方式采集。商洛市特殊教育學(xué)校（原商洛市聾啞學(xué)校）創(chuàng)辦于1992年，承擔(dān)著全市六縣一區(qū)適齡聽障兒童的教育教學(xué)任務(wù)，是全市唯一的一所九年制寄宿型特殊教育學(xué)校。但由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育發(fā)展落后于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，比如與上海，北京等地相比，在特殊教育發(fā)展方面還比較落后。為了解方言區(qū)聾啞學(xué)生英語習(xí)得現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式采集研究材料。

（1）問卷調(diào)查。問卷包含三部分信息，基本信息、對(duì)待英語課的主觀態(tài)度和

目前英語教學(xué)現(xiàn)狀。考慮到調(diào)查對(duì)象的相對(duì)特殊性以及語言能力相對(duì)較差，問卷問題僅涉及較容易理解，相對(duì)簡(jiǎn)單的問題（見表2）。

（2）訪談。分別與5位和該校聾啞學(xué)生有密切接觸的老師進(jìn)行了訪談

訪談以開放性為主，主題為聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，如英語學(xué)習(xí)的困難、學(xué)校目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生是否可以學(xué)習(xí)英語、該校英語師資力量等。

3.研究發(fā)現(xiàn)

3.1 各年級(jí)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況

如圖1所示，對(duì)各年級(jí)對(duì)待英語的態(tài)度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，處在較高年級(jí)、年齡相對(duì)較大的七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)得明顯沒有較低年級(jí)學(xué)生的態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語的主觀愿望也明顯沒有較低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈。

表2 關(guān)于聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各變量及意義一覽表

變量名 變量意義及解釋

對(duì)待英語的態(tài)度英語的實(shí)用性自身認(rèn)為英語對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活是否有用

對(duì)英語的喜好程度是否喜歡學(xué)習(xí)英語

使用英語交流、獲取信息的愿望主觀是否想用英語交流、獲取需要的信息

學(xué)好英語的自信心自己是否有能力把英語學(xué)好

學(xué)習(xí)英語的困難學(xué)習(xí)英語的困難是什么

學(xué)習(xí)英語的方式需要通過何種方式學(xué)習(xí)英語

從事英語方面的工作是否愿意從事英語方面的工作

英語教學(xué)現(xiàn)狀了解英語的程度是否知道有英語、英語國家的重大節(jié)日

目前的英語水平與同齡人相比

解決英語難題的方式用電腦時(shí)不懂的英語如何處理

英語圖書圖書館的英語圖書藏書情況

父母對(duì)英語學(xué)習(xí)的

態(tài)度父母是否希望學(xué)英語

英語課的開設(shè)情況學(xué)校是否開設(shè)英語課

開英語課的師資情況學(xué)校是否具備開英語課的條件

圖1 各年級(jí)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況

語言習(xí)得理論認(rèn)為年齡因素對(duì)語言習(xí)得效率產(chǎn)生巨大的影響，這包括語言學(xué)習(xí)的起始時(shí)間（starting age）和暴露在某種語言環(huán)境中的時(shí)間（number of years of exposure）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為語言習(xí)得有一個(gè)最佳生理期，即青春期。青春期的孩子語言習(xí)得速率高于更小一點(diǎn)的孩子或者成年人。而且青春期孩子語言習(xí)得的神經(jīng)生理基礎(chǔ)不同于更小一點(diǎn)的孩子和成年人。功能語言學(xué)家Halliday從語言的功能角度解釋了年齡對(duì)語言習(xí)得的影響。[Rosanky從認(rèn)知能力發(fā)展的角度解釋了處于青春期孩子語言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)。Nenfeld認(rèn)為情感因素也可以對(duì)此進(jìn)行解釋，因?yàn)楹⒆颖却笕烁氲玫酵榈恼J(rèn)可與接受。

那么，圖1所反映的信息是否可以說明英語學(xué)習(xí)的主觀愿望的強(qiáng)弱、興趣濃厚與否、除了與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別、家庭學(xué)校的影響有關(guān)以外，還與年齡有關(guān)呢？既然語言學(xué)家已經(jīng)證明年齡與語言習(xí)得的成功和效率有關(guān)，年齡會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和主觀態(tài)度產(chǎn)生影響嗎？人的心理年齡和語言年齡之間有著密切的關(guān)系，聾啞學(xué)生的心理年齡受到語言年齡的影響比正常學(xué)生心智成熟較晚。目前學(xué)者們對(duì)于關(guān)鍵期假說的年齡因素爭(zhēng)議較大，關(guān)鍵期假說的年齡限制對(duì)聾啞學(xué)生是否可以延遲？

3.2 各年級(jí)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體情況

如表2所示，對(duì)各年級(jí)英語習(xí)得現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生對(duì)英語以及英語國家的了解特別少，他們的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常同齡兒童，只有不到17%的學(xué)生稱能看懂簡(jiǎn)單英語，各年級(jí)均未開設(shè)英語課，并且學(xué)生認(rèn)為不具備開設(shè)英語課的條件。

各年級(jí)英語習(xí)得現(xiàn)狀的調(diào)查信息反映出了該校聾啞學(xué)生的英語習(xí)得現(xiàn)狀在各方面很滯后。關(guān)于語言習(xí)得的輸入理論從不同角度揭示了輸入的重要性。行為主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為刺激與反應(yīng)是語言的習(xí)得的過程。先知心靈主義強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者天生的內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。交互主義觀認(rèn)為語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心智能力與外在的語言環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。而且語言學(xué)家Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的成功是以一定量的輸入為基礎(chǔ)的，輸入的難度為“i+1”。生活在無聲世界里的聾啞學(xué)生英語習(xí)得的障礙就在于輸入環(huán)節(jié)，聽力障礙使他們不具備語言習(xí)得需要的語言環(huán)境，輸入的語言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到正常的需要，因此他們的語言習(xí)得顯得如此困難和滯后。周詩舉、張林芳所作的某特教學(xué)校聾啞學(xué)生聽力及助聽情況的研究卻給了我們一些啟示，通過早期聽力檢測(cè)給有殘余聽力的學(xué)生配帶助聽器，加上語言康復(fù)訓(xùn)練可以幫助聾啞學(xué)生達(dá)到部分語言康復(fù)。這樣就可以幫助他們部分具備語言習(xí)得所需要的外在語言環(huán)境，語言習(xí)得的部分成功也是很值得做的一件很有意義的事情。

3.3 訪談的總體情況

調(diào)查過程中一些聾啞孩子所表現(xiàn)出來的對(duì)英語學(xué)習(xí)的高漲的積極性讓任何一個(gè)正常人都會(huì)有所思考。幾個(gè)與孩子們密切接觸的老師稱，一些孩子們主觀還是想學(xué)英語的，尤其是幾個(gè)沒有完全喪失聽力的孩子。筆者也持相同看法，在調(diào)查期間，幾個(gè)孩子曾熱情地在黑板上用英語寫下“Hello！”還有孩子用不太清晰的話語表達(dá)著自己會(huì)一點(diǎn)英語的想法。語言學(xué)習(xí)中的非智力因素，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等因素的總稱，在語言習(xí)得中有著特殊意義這一點(diǎn)已被語言學(xué)家和心理學(xué)家達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志都對(duì)語言學(xué)習(xí)有不可忽視的影響，是語言學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理?xiàng)l件，也是造成困難的重要因素。這些聾啞學(xué)生雖然聽力方面有障礙，但有著較高動(dòng)機(jī)水平，積極學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，加上適當(dāng)?shù)恼Z言康復(fù)訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)上困難應(yīng)該是能夠克服的。

3.4 討論與結(jié)果

美國2004年新修訂的有關(guān)“特殊教育法案”以及“不讓一個(gè)孩子落后法案”中規(guī)定的核心學(xué)業(yè)課程是指英語、閱讀、語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、公民和政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)歷史和地理。非核心課程有手語、聾人文化、計(jì)算機(jī)、外語、健康、美術(shù)工藝、職業(yè)教育或技術(shù)課程、過渡性課程。美國特殊教育的課程設(shè)置給我國的聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)很大的啟示，雖然表3的信息反映出目前方言區(qū)的聾啞學(xué)生英語習(xí)得現(xiàn)狀相對(duì)滯后，課程設(shè)置中也不包含英語，學(xué)生對(duì)英語的了解和使用也非常有限，但圖1中關(guān)于聾啞學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、意愿、態(tài)度等方面的調(diào)查信息說明聾啞學(xué)生具備了在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用的非智力心理?xiàng)l件，一些研究人員的研究結(jié)果也表明通過早期檢測(cè)殘余聽力配帶助聽器加上語言康復(fù)訓(xùn)練，聾啞學(xué)生是可以進(jìn)行英語閱讀、寫作、翻譯等方面的英語學(xué)習(xí)的。

由于聾啞學(xué)生自身的聽力障礙和言語障礙，他們學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境和語言輸入的量和時(shí)間上的不足影響了語言的output，關(guān)鍵期假說的年齡因素對(duì)于聾啞學(xué)生是否應(yīng)推遲、推遲到多少歲？這些都是有待以后研究的問題。

4.結(jié)論

對(duì)商洛市特教學(xué)校聾啞學(xué)生英語習(xí)得情況的調(diào)查分析認(rèn)為，年齡因素對(duì)聾啞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的有關(guān)理論不符。聾啞學(xué)生英語習(xí)得的現(xiàn)狀雖然滯后，學(xué)習(xí)中也面臨很大的障礙，但較高水平的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度加上堅(jiān)強(qiáng)勤勉的毅力，配合適度的助聽器和語言康復(fù)訓(xùn)練，也會(huì)實(shí)現(xiàn)英語的習(xí)得。

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作者簡(jiǎn)介：付丹亞（1978—），女，陜西商州人，西安理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院碩士研究生，商洛學(xué)院外語系講師，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。