多元智能視角下促進大學(xué)生個體能力發(fā)展方法探究

【摘 要】本文主要將加德納的多元智能理論應(yīng)用于實際的大學(xué)生個體能力發(fā)展方法探究中。首先對多元智能理論的分類和內(nèi)涵對了闡述，然后基于該理論提出了促進大學(xué)生個體能力發(fā)展的一些看法。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學(xué)生；個體能力發(fā)展

一、加德納“多元智能理論”的提出及其內(nèi)容

在過去人們通常認為智能即為單元智能，并且把智能定義為一元的，固定不變的，可以孤立地進行衡量的。受此理論的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)校只注重書本知識的傳授，只注重對學(xué)生學(xué)業(yè)智能的培養(yǎng)。后來加德納在他極具影響力的著作[心智的結(jié)構(gòu)]（Frames of Mind，1983）一書中，把智能重新定義為在真實生活中解決問題的能力；提出新問題的能力；在自屬文化領(lǐng)域中生產(chǎn)有價值的產(chǎn)品或提供有價值的服務(wù)的能力。接著加德納把傳統(tǒng)觀念中的智能分成七種不同的種類，后來（1995，1999a）又在其模型中加入第八種智能。即語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，身體運動智能，人際關(guān)系智能，自我認識智能和自然智能。人都存在自己的強勢智能和弱勢智能。學(xué)生也不例外。有的學(xué)生可能語言和數(shù)理邏輯智能是其強勢智能，而有的學(xué)生則可能身體運動智能或音樂智能等才是其強勢智能。所以我們要承認學(xué)生之間存在的智能差異；要不斷的探索適合不同的學(xué)生的多種發(fā)展方式；并且要以多元的評價方式來評價學(xué)生的個體發(fā)展。

1.語言智能（Verbal-linguistic Intelligence）

語言智能主要指的是對聽說讀寫的能力進行高效地運用，表現(xiàn)為自身可以順利地表達思想、與人交流溝通的能力。擁有語言智能的人特別擅長記憶重組、描述事件、辯論等等。

2.數(shù)理邏輯智能（Logic-math Intelligence）

數(shù)理邏輯智能指的就是運用推理以及數(shù)字的能力，通過自身對于事物的推理來進行思考相關(guān)問題，尋找事物的諸如因果關(guān)系、邏輯順序以及類比等的關(guān)系，對可被測量、歸類以及分析的事物較易接受。

3.視覺空間智能（Visual-spatial Intelligence）

強勢智能為視覺空間智能的人能夠?qū)σ曈X空間進行準(zhǔn)確地定位和認知，并擁有將所感受到得形象以畫面的形式表現(xiàn)出來的能力。這些人通常方位感比較強，并且具有比較出眾的手眼協(xié)調(diào)配合能力。

4.音樂智能（Musical Intelligence）

音樂智能指的就是人對音調(diào)、節(jié)奏、旋律以及音色等方面能進行敏銳地感知。強勢智能為音樂智能的人通常擅長歌唱、演奏樂器、以及作曲等。

5.身體運動智能（Bodily-kinesisthetic Intelligence）

此智能與運動相關(guān)，指人們擅長用身體來表達感覺和想法。在這個范疇內(nèi)，身體運動智能為優(yōu)勢智能的人群通常比較擅長運動、舞蹈等。而且他們能夠?qū)ψ陨砩眢w進行比較完善的控制，并具有生產(chǎn)改造事物的能力。

6.人際關(guān)系智能（Interpersonal Intelligence）

優(yōu)勢智能為人際關(guān)系智能的人擅長與人交際，對他們的情緒、心情等具有敏感的反應(yīng)。他們特別適合團隊合作、與人交談或者辯論。

7.自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）

自我認識智能指的就是認知、觀察以及反省自身的能力。表現(xiàn)為能夠正確地認清自身的優(yōu)缺點，并對個人的動機、欲望進行合理地把握。

8.自然智能（Naturalist Intelligence）

這類智能不在加德納最初的對于智能的分類之中，是后補充進來的。自然智能為優(yōu)勢智能的人能夠從自身的周邊自然環(huán)境中獲取有用的信息，擅長認識以及歸類不同的物種。

二、多元智能理論視角下大學(xué)生個體能力發(fā)展探究

基于如上關(guān)于加德納多元智能理論分類和內(nèi)容的闡述可以得知，人類的智能是非常豐富、多元的，如果將其應(yīng)用于大學(xué)生個體能力的發(fā)展研究中，能夠很大程度上促進大學(xué)生個體能力有效、快速、全面地發(fā)展。高校輔導(dǎo)員要學(xué)會運用多元智能理論來對大學(xué)生進行引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自身的智能

如果要讓學(xué)生充分利用自身的優(yōu)勢智能來促進個體的能力發(fā)展，首先要讓其對智能本身有著正確的認識。每個人都擁有這八種智能，只是有些智能得到了充分的發(fā)展，有些智能發(fā)展平平，有些智能還處于欠發(fā)展階段。如果每一位學(xué)生都能意識到這一點，并從老師那里獲得充分的鼓勵和肯定，那么每個人的八種智能也許都能發(fā)展到一個理想的水平，從而促進自身能力的全面發(fā)展。

2.堅持以生為本理念，科學(xué)地評價學(xué)生

一元智能理論主要以語言智能和數(shù)理邏輯智能的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，片面地判斷和評價學(xué)生。多元智能理論的提出啟示高校輔導(dǎo)員要重視學(xué)生智能發(fā)展的個體差異性，避免“一刀切”。在教育中，要從大學(xué)生的客觀實際去分析解決問題，尊重每一個學(xué)生不同的社會價值和個性價值。不能只認可學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，同時也要肯定運動、文藝、人際交往等方面有特長的學(xué)生，按照每個學(xué)生多種智能發(fā)展的特點給予客觀、全面的評價。只有這樣才能讓學(xué)生既不狂妄自大，也不妄自菲薄，培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，促進學(xué)生自我教育，發(fā)展學(xué)生自我認識智能。

3.運用多元智能理論，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校思想政治教育的一個重要方面。主要是通過對學(xué)生自我性格、興趣、擇業(yè)觀和價值觀的評估，達到確定適合自我的職業(yè)目標(biāo)的過程。運用多元智能理論幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，重點是要培養(yǎng)學(xué)生自我認知的能力。通過自我認識智能水平的提高，學(xué)生能夠正確分析自己在智能上的長處與短處，在職業(yè)規(guī)劃中揚長避短，提高就業(yè)能力。

三、結(jié)語

多元智能理論是對傳統(tǒng)一元智能理論的突破，為高校輔導(dǎo)員的工作提供了新的思路框架，為大學(xué)生能力的發(fā)展提供了更加科學(xué)的方向。高校輔導(dǎo)員要將多元智能理論應(yīng)用到思想政治教育中，不斷挖掘和開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進每一位學(xué)生個體能力最大程度的發(fā)展。

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作者簡介：胡曉雯（1986—），女，江蘇淮安人，研究生，助教，淮陰師范學(xué)院文通學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。