基于協(xié)商理念的微博和微視頻英語教學研究

【摘 要】大班教學成為當前國內(nèi)高校公共外語教學的一種普遍現(xiàn)象，由此帶來的課堂師生互動減少，教學效率不高的問題，亟待我們解決。信息化時代，微博碎片式的網(wǎng)絡(luò)互動交流模式可以彌補大學英語教學課堂的單一模式，能為師生創(chuàng)造課后外語交流的平臺和情境，促進課內(nèi)課外形成整體，從而激發(fā)學生學習外語的熱情，發(fā)揮其學習主觀能動性，促進大學外語教學的進步。

【關(guān)鍵詞】微博；微視頻；協(xié)商理念；課外互動

Abstract：Teaching in college English class with a large number of students is commonly seen in China.This has brought the new problem of less interaction between teachers and students in class，which urges us to take actions.Fragmentation Interaction in the web helps to complement the single-mode of college English teaching，creating a platform for communication after class and forming a unity between class and outside-class learning.It may help to inspire students’interest in English study and learning motivation and improve the classroom learning in Information Age.

Keywords：Microblogging；Micro-video；Negotiation；Extracurricular Interaction

一、引言

大學英語課堂教學的最終目標是在學生與學習過程之間搭建一個良好的合理的平臺，提高學生英語實際綜合運用能力。大學英語課程教學是以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。近年，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景的國內(nèi)大學英語教學研究成為教育者的一個熱點話題。當前國內(nèi)的大學英語教學班級規(guī)模大，學生水平參差不齊，而且，在大學二年級的班級里，有相當部分學生已經(jīng)通過四六級考試，我們經(jīng)過調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)這個階段的學生容易產(chǎn)生英語學習倦怠的心理，普遍具有學習動機模糊、學習方式單一的特點。學生的英語學習積極性與教師的教學方式聯(lián)系密切。情感交流能增進師生感情，幫助教師激發(fā)學生英語學習興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和不斷發(fā)展已經(jīng)對外語教學產(chǎn)生了深刻的影響，教學方式和過程是一個很值得探討的問題。以微博為輔助的親和力教學模式，利用微博和微視頻進行課外英語教學有著巨大的潛能，能夠加強教師與學生的情感交流。碎片式學習需求，隨時隨地學習。

二、理論依據(jù)

協(xié)商互動是EFL學習者語言環(huán)境的要素之一，在學習者語言輸入輸出方面有特殊的作用。協(xié)商式教學理念將學生與學習緊密相聯(lián)，師生之間在課堂和課外的協(xié)商過程就是情感交流與互動過程，從而實現(xiàn)教師、學生、任務(wù)以及大環(huán)境之間的動態(tài)平衡。任何成功的課堂活動多少都伴隨著協(xié)商的發(fā)生，教師在外語教學中靈活運用協(xié)商，學生參與協(xié)商互動，能夠幫助學生捕捉輸入和反饋信息，形成系統(tǒng)語法結(jié)構(gòu)的語言基礎(chǔ)，進而幫助學生調(diào)整中介語系統(tǒng)，改善他們的輸出。[1]

（一）Long的“互動假說”

“協(xié)商”在SLA研究中指學習者與其對話者為克服交際障礙而做出的各種會話調(diào)整或修飾，它直接影響目的語輸入和輸出的質(zhì)量。Long在互動假說不僅肯定可理解的語言輸入在語言習得中的重要性，還特別強調(diào)協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習得的促進作用。Long認為：“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。因為在“雙向交流”中，當一方無法理解另一方時，互動創(chuàng)造了一種條件，使一方有機會告知對方，促使雙方進行協(xié)商并做出相應(yīng)的調(diào)整。外語教學互動中的協(xié)商，指的是課堂所有成員討論決定如何安排組織課堂教與學的活動，其目的是激發(fā)學習者學習的責任感和積極性。在大學英語課堂教學中，Breen認為采用協(xié)商式的課堂模式能夠幫助學習者增加可理解性輸入和輸出，促進二語習得[1]。

（二）社會互動理論

Lantolf社會互動理論注重教師、學生、任務(wù)和活動之間的相互作用及其動態(tài)發(fā)展。言語互動為二語習得者創(chuàng)設(shè)了認知環(huán)境和情感環(huán)境，幫助他們主動參與到語言學習過程中來。學習者通過與知識技能強于他的教師或者伙伴交往是提高其語言運用能力的最好辦法，在與對話者的表現(xiàn)不斷調(diào)整的協(xié)商互動中，促成目的語與目的文化的內(nèi)化。根據(jù)這一理論，在英語課堂和課外互動中，師生之間或者生生之間的英語交流能夠幫助學生去認識世界，并不斷改變自己對世界的看法，促進英語學習。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論也對協(xié)商理念在微博和微視頻的大學英語課外教學的研究提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)知識是暫時的，發(fā)展的，非客觀的，并要經(jīng)歷社會文化的協(xié)商過程。Vygotsky主張學習者應(yīng)該積極地建構(gòu)知識，不能被動地接受知識。他強調(diào)語言在社會互動中的作用，學習者在互動中會把知識內(nèi)化，學會獨立處理問題。建構(gòu)主義的學習觀認為教學就應(yīng)該給予學生機會，使他們能結(jié)合語境進行具體的有意義的實踐，由此探索規(guī)律，提出問題，建構(gòu)知識、概念和策略[2]。我們在外語課堂教學中應(yīng)以學生為中心，追求教與學的合作化，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，從而達到提高學生實際運用英語語言能力的目的。

建構(gòu)主義認為學生是信息加工的主體、是信息的加工者和意義的建構(gòu)者。核心是使學生成為學習主動探索者和自我管理者。同時，認為教師是意義建構(gòu)的組織者和促進者。因此，在這樣的關(guān)系中，教師應(yīng)重視學習資源知識表現(xiàn)方式的多樣化，以便學生主動地構(gòu)建意義；檢查他們的學習效果和學習進程，發(fā)現(xiàn)學生自身難以解決的疑難問題并提供幫助，學生應(yīng)在教師的引導下開展各種形式的學習活動。網(wǎng)絡(luò)媒體不應(yīng)僅僅作為教師傳授知識的手段，而應(yīng)成為創(chuàng)設(shè)情境、進行寫作學習和交流的認知工具。

上述的社會互動理論、建構(gòu)主義理論等言語習得理論給我們的啟示，外語學習存在一些必要條件，包括真實語境的體驗、交際需求的驅(qū)動、積極的情感配合、大量的交流互動及訓練。當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種教學輔助方式已經(jīng)滲透到高校學生學習的各個方面，給大學英語教育帶來了新的機遇。因此，基于協(xié)商理念的微博和微視頻輔助教學值得我們持續(xù)關(guān)注。

三、微博和微視頻課外輔助學習的可行性

（一）微博和微視頻的特點和優(yōu)勢

微博具有具有簡潔、便利和即時的優(yōu)勢。首先，字數(shù)的限制，一般在140字以內(nèi)，方便手機發(fā)布及閱讀，這一點很適合大學生課外隨時隨地進行碎片化的學習。其次，微博在自己的首頁上就可以看到別人的微博，發(fā)布簡便，傳播速度更快。因此，與網(wǎng)絡(luò)教學平臺、博客、QQ等交流工具相比，微博在教學管理方面更具有優(yōu)勢。微博和社交網(wǎng)站都具備開放性和公共性特點，但是由于社交網(wǎng)站主要是在朋友間交流，從而建立關(guān)系鏈。微博博友關(guān)系是通過“廣播”建立的，因此沒有拘束之感，更符合課外教學活動的需求。微博的傳者和受眾之間有著適度的距離感，比網(wǎng)絡(luò)教學平臺、傳統(tǒng)博客近一些，又比網(wǎng)上實時交流遠一些，這種適度的距離令師生間的感覺都比較舒服。[3]

微視頻的普眾化意味著我們已經(jīng)進入“微視像”的媒體時代。此時采用這種方式進行課外輔助英語學習對大學生起到一定的積極作用。微視頻的“微”是指視頻的“短”和“精”。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘將微視頻解釋為“短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”。時長介于3-5分鐘的視頻，適合于所有終端瀏覽和展示，尤其是手機。

（二）微博和微視頻輔助課外教學步驟

90后大學生普遍很重視英語綜合應(yīng)用能力的提高，學生現(xiàn)有的移動通訊設(shè)備配置充分，已具備很高的信息化素養(yǎng)，因而建立微博英語班級的實驗條件已具備。傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系過于正式、嚴肅，因此在微博英語班級組建過程中可以采取漸進導入法，教師與學生先通過微博平臺相互關(guān)注，成為朋友。通過發(fā)布英文微博試用微博工具，熟悉微博功能及操作。用英文開展日常生活交流，通過平等的對話、互動拉近師生距離，營造活躍、寬松的交流氛圍，在與學生的微博互動中教師會發(fā)現(xiàn)學生對這種不同于傳統(tǒng)課堂教學的英語交流方式表現(xiàn)熱情，為開展后續(xù)的微博英語班級教學活動做好鋪墊。[4]

首先，課前協(xié)商活動。教師先發(fā)布新課程預告、背景知識推薦、課文預習及難點等，邀請學生進行課堂學習任務(wù)的目標制定，教學方式和內(nèi)容的協(xié)商。

其次，課后協(xié)商互動活動。包括英語資源共享、課程內(nèi)容答疑、難點交流等。教師可以通過微博發(fā)布課外訓練拓展活動：包括教材相關(guān)話題討論、口語活動視頻、生生互評等。

教學評估是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。學生通過主動地參與評估，對自己的學習活動進行反思，進行自我完善，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。教師邀請學生對課堂內(nèi)容進行在線評估，評估范圍包括：我們的課堂活動是否有效果；我們制定的目標是否實現(xiàn)了；我們設(shè)置的目標、教學活動內(nèi)容和活動進行方式是否合理；影響學習的外部因素等等。這種教學反饋活動可以采用私信交流、微博聊天、投票等。通過這種方式，協(xié)商民主的教學理念得到了充分運用。

此外，關(guān)于微視頻的使用，教師應(yīng)選擇符合教學內(nèi)容、語音清晰、詞匯難度適宜，適合模仿的學習素材。例如，@英語王子-張介英的微博，有許多不錯的微視頻銜接。選擇獨立并且?guī)в姓Z境的視頻可以比較好地利用時間。教導學生在觀看視頻時，保持學習英語的意識，切忌沉溺于劇情而忘記了英語學習。所以要求學生在觀看時候做筆記，反復觀看和模仿，不懂的詞匯和句子要去查資料，求教老師和同學。

（三）微博課外互動模式中教師的作用

教師在這種微博輔助課外學習過程中應(yīng)該起到組織者、指導者、合作者和促進者的作用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微博互動的課外模式是個具有很強靈活性特點的動態(tài)過程。首先，教師面臨更多更大的挑戰(zhàn)，教師需要付出更多的時間及時在網(wǎng)上回復及評論學生的疑問，根據(jù)學生反饋的實際情況調(diào)整教學大綱、內(nèi)容、進度等；其次，要注意使用多樣化的微博發(fā)布風格，這樣才能抓住學生的興趣點和熱情；同時，教師要關(guān)心學生的學習特點及興趣，鼓勵學生參與教學活動的互動，在微博互動協(xié)商過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，經(jīng)?？隙▽W生的進步，同時也寬容其缺點，尊重學生。

四、微博和微視頻輔助課外教學意義和問題

在這個信息時代，多媒體技術(shù)的普及和不斷發(fā)展使得教學方式和過程是一個不斷值得我們教育工作者探討的問題。微博融入課堂輔助教學模式，有著巨大的潛能。能夠加強教師與學生的情感交流，注重學生的個體差異和個人發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的責任感。

正如諺語所說：羅馬不是一日建成的。訓練和發(fā)展大學生的英語實際使用能力并不是一天兩天就能成功的，相反的，它需要較長一段時間，甚至更長的過程。另外，它并不是技能訓練的過程，而是建立自信，發(fā)現(xiàn)學習問題和解決問題的過程。微博，作為最流行的文化現(xiàn)象之一，它提供了讓大學生把大學英語用寫作方式展示自己英語的一個很好的平臺。眾所周知，微博是互動的，方便的，多樣性的，獨立且即時的，如果大學英語的課外教學能夠結(jié)合這些優(yōu)勢進而促進學生的英語學習，那么它就有可能從課堂教學模式擴展成一種社會環(huán)境的教學，進而促使無聊消極的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有趣的學習模式。

微博延長了大學英語學習的時間，師生間可以隨時隨地自然放松地進行英語溝通。微博英語班級的組建可以為學生提供一個非正式的社交平臺，促使師生合作和溝通。師生能夠建立更加融洽平等的關(guān)系，而這正是協(xié)商理念所倡導的核心。此外，對于一些內(nèi)向的學生，微博平也是打開心扉，表達自己觀點的好平臺。

但我們也要在實施微博和微視頻輔助教學過程中關(guān)注以下幾個問題：部分學生在以往的學習中早已習慣了接受者的角色，或者認為自身并不具備參與協(xié)商的能力，所以并不愿意接受微博互動協(xié)商的教學方式，因此，改變這部分學生的觀念并幫助他們樹立自信心是關(guān)鍵的一步。其次，由于學生語言能力、性格特征等因素，在微博互動協(xié)商過程中很容易會出現(xiàn)評論沒有及時跟上的狀況。再者，微博也考驗學生對網(wǎng)絡(luò)信息的分析、判斷能力。微博實時更新迅速，每天都在產(chǎn)生大量的干擾信息，不利于學生學習和建構(gòu)語言知識。把信息素養(yǎng)的教育納入大學素質(zhì)教育大綱是當前多模式教學的一個前提條件。[3]因此，在這種微博協(xié)商模式下教師將承擔更多職責，面臨新的問題和更大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

教師在教學過程中需要尋找激發(fā)學生英語學習興趣的方式。微博和微視頻在一定程度上能夠增進師生交流，調(diào)動學生積極情感因素，提升學生交際能力，因而這種方式將在教學領(lǐng)域里更受歡迎。當前利用微博進行師生互動的教學博主尚屬少數(shù)，研究有限?；谖⒉┑拇髮W公共英語教學手段比較單一，沒有形成系統(tǒng)的教學反饋，需要教育工作者進一步的探索。

參考文獻：

[1]Breen M.P.，Littlejohn A.Classroom Decision-Making[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2002：18-26.

[2]Catherine Twomey Fosnot，Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[C].New York：Teachers College Press，1996.

[3]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究——以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（6）：96-100.

[4]周云.微博英語班級與課堂教學互動教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：96-100.

[5]劉學惠，錢薇薇.協(xié)商互動與即時輸出：課堂語言學習探微[J].外語與外語教學，2007（11）：25-29.

基金項目：福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB12184S）；閩江學院社科育苗項目（項目編號：YSY12002）。