提高中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)社會(huì)培訓(xùn)力的一些思考

【摘 要】近些年來，“技工荒”促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)觀念、提高學(xué)生的技能水平是衡量技工院校社會(huì)培訓(xùn)力高低的重要因素，本文從本學(xué)院的現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，探索和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)、教育管理的方法，通過擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)，充分發(fā)揮中職教育的潛能，培育中職教育新的增長點(diǎn)，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】技能水平；教學(xué)水平；社會(huì)培訓(xùn)力

一、職業(yè)教育存在的問題及現(xiàn)狀分析

1.中職教育是就業(yè)教育

目前，大量學(xué)院正在如火如荼地開展一體化教學(xué)，所謂教學(xué)做一體化，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化。堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。如何設(shè)計(jì)課程，建立教學(xué)模塊，規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配等都成為教師教學(xué)、教務(wù)管理的工作目標(biāo)。

專業(yè)分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)不僅要求扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求動(dòng)手能力強(qiáng)。知識(shí)面廣，操作步驟多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到知識(shí)結(jié)構(gòu)不緊湊，缺乏思路、似懂非懂，枯燥乏味，理論難以和實(shí)踐相結(jié)合，即便對(duì)于較有興趣軟件應(yīng)用課程，往往僅限于工具的使用和模仿自己喜歡的效果，無法舉一反三，觸類旁通；計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的另一特點(diǎn)就是知識(shí)更新太快，學(xué)生經(jīng)常抱怨學(xué)的東西和社會(huì)脫節(jié)，對(duì)工作沒有幫助，綜合能力差。因此專業(yè)水平無法體現(xiàn)。

2.教學(xué)教務(wù)管理

教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，專業(yè)的系統(tǒng)性缺乏合理性。教學(xué)的過程中學(xué)生水平良莠不齊，同一門課程教師教學(xué)進(jìn)度不一致導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從斷續(xù)、整體認(rèn)識(shí)不清楚到與具體的實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)；教案的標(biāo)準(zhǔn)化是為了檢查教師是否完成教學(xué)進(jìn)度，是否認(rèn)真完成教學(xué)工作的重要手段，所謂“教無定法”，不同的課程不同的知識(shí)點(diǎn)教案的整理有很大的差異，要做到標(biāo)準(zhǔn)反而不利于教師教學(xué)思路的發(fā)揮，限制了教學(xué)水平的發(fā)展，職業(yè)教育的特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)；“以本為本”教學(xué)理念并突破，許多教材在應(yīng)用教學(xué)后發(fā)現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際接受能力不相符，知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系斷層較大，無法合理統(tǒng)籌。

二、提高專業(yè)社會(huì)培訓(xùn)力的教學(xué)方法探索

1.改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃

打破培養(yǎng)傳統(tǒng)，課程體系，新的學(xué)期制定新的教學(xué)計(jì)劃，集中了本專業(yè)教師教學(xué)計(jì)劃的精華，并對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)計(jì)劃工作進(jìn)行分配及統(tǒng)一。達(dá)到本專業(yè)方向“精”，其它專業(yè)方向“通”的要求；對(duì)于專業(yè)核心課程，將之與專業(yè)職業(yè)崗位核心技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式，既可采用一段時(shí)間內(nèi)講授完某部分專業(yè)知識(shí)理論之后，便立即進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等核心技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，亦可以采用先實(shí)習(xí)后講解理論或一邊講解理論一邊實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生既具備專業(yè)基礎(chǔ)理論，又掌握一定的職業(yè)崗位基本能力，學(xué)會(huì)崗位實(shí)踐操作，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作。做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，完善教學(xué)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。突出緊缺技術(shù)和人才培訓(xùn)，大力開發(fā)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程和教材。按照“做精、做強(qiáng)、做特”的要求，著力優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，努力打造有特色、高水平、有影響的品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，努力達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

2.改變教學(xué)思路

多門課程的教學(xué)，即避免課程交叉，又具有良好的只是銜接，可借助“一體化教學(xué)”的“魚骨圖”形成完整的知識(shí)技能體系。教師的教學(xué)思路應(yīng)從突出職業(yè)技能訓(xùn)練能力入手，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，重新確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，著手編寫教學(xué)“工作頁”，合理分配“活動(dòng)任務(wù)”，拜托教材的束縛，重新建立教學(xué)體系，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。

3.注重提升師資水平

目前，職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量不高的表現(xiàn)在：一是只能承接低端培訓(xùn)項(xiàng)目，一些高端的培訓(xùn)項(xiàng)目無法開展；二是培訓(xùn)工種覆蓋不全，三是培訓(xùn)技術(shù)等級(jí)不高，大多數(shù)集中在初級(jí)、中級(jí)，高級(jí)及以上所占比例較??；四是培訓(xùn)合格率不高。在職業(yè)教育中，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，不僅需要課程有扎實(shí)的理論和操作能力，還要求必須具備一定專業(yè)的教改能力，洞察社會(huì)就業(yè)的發(fā)展方向，獲取最新的教學(xué)資訊，對(duì)提升教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

三、提高技工院校社會(huì)培訓(xùn)力的總結(jié)

在學(xué)校大力推行一體化教學(xué)這幾年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從過去“一問三不知”到“師生互動(dòng)”活躍，學(xué)生的認(rèn)知過程縮短，對(duì)原本枯燥的理論學(xué)習(xí)充滿興趣，操作技能不斷提高，社會(huì)培訓(xùn)承接力目前也開始邁出新的步伐，但對(duì)專業(yè)的定位，知識(shí)體系的定位還需要在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地探索，逐步提高本專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)力，摘掉“紅牌”專業(yè)的帽子，實(shí)現(xiàn)“人人有技能”的均衡發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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