怎樣正確解讀文言文

文學常識

一、了解常見文體的特點

古代的文體分類與現(xiàn)代的文體分類是不同的，古代的文體分類比較細致，我們不必一一了解。復(fù)習時可以按現(xiàn)代的文體分類去了解常見文體的特點，這有助于我們更好地理解文章。

1.人物傳記。

人物傳記寫人物的生平事跡。其內(nèi)容一般先介紹人物的姓名、字、號、出生地點等。接著按時間順序敘寫人物在不同時段、不同地點或擔任不同官職時的事跡，有時也會在人物過世以后，再作補敘。在敘述中不會事無巨細地全部鋪排，而是圍繞人物思想性格特點選取其部分事跡加以描述。為了突出人物的思想性格，或表達對人物的評價，有時作者在文章末尾還會加上自己的議論或引用別人的評論。

2.議論散文。

議論散文是古代常見的文體，古代又把它分為“原”“辨”“說”“論”“疏”“策”等多種。寫作議論散文的目的是闡述自己的觀點，所以它應(yīng)具備論點、論據(jù)、論證這議論文的三要素。

中心論點是文章的靈魂，是閱讀理解的主要目標。中心論點的提出可以有多種：有時在文章開頭開門見山提出，旗幟鮮明，如蘇洵的《六國論》在文章開頭就提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點；也有的文章先展開論述，在充分論證分析的基礎(chǔ)上最后提出中心論點，如課文《過秦論》。閱讀議論散文一定要先找出中心論點，然后看文章是怎樣圍繞它來擺事實講道理的，這樣就能做到綱舉目張。

3.序言與贈序。

這兩種文體古人都稱為序，其實從作用來看是不同的文體，如果從表達方式來看，有時可以都是議論文，也可以是記敘文或抒情散文。這兩種文體近年來常出現(xiàn)在試卷中，有了解的必要。

序言，一般是寫在著作正文之前的文字，起著介紹寫作的宗旨、經(jīng)過或者介紹著作的內(nèi)容、評價著作內(nèi)容及藝術(shù)手法的作用。閱讀時一要了解文章對原著作的介紹，盡量了解原著作的內(nèi)容和其他相關(guān)事件；二要集中理解序言作者對原著作的評價，或者是序言作者在文中包含的對時勢、社會、人生以至創(chuàng)作的看法。

贈序，是古人分別時相贈的文字，內(nèi)容多是對受贈者的推重、贊許或勉勵之辭，也有的贈序是借題發(fā)揮，表達對社會、人生的看法，即我們常說的借他人之酒杯，澆自己心中之塊壘。閱讀這種文字，要注意體會作者的意思，特別是有否借題發(fā)揮的現(xiàn)象，以免就事論事，漏過了作者的真意。2009年湖南卷選用的宋代張耒的《送秦少章赴臨安簿序》，就是這樣的文章。

4.游記散文。

游記散文的特點是按游蹤來布局文章。文章中總是抓住景物的特點加以盡情描繪，表現(xiàn)祖國山河的壯美、秀麗、清雅，等等。閱讀時，要緊扣作者的游蹤，理清線索。要注意作者在文中的概括詞語，把握住景物特點。2009年安徽卷選用了明代楊士奇所寫的游記《游東山記》。

有些游記是專記一處景物的，如柳宗元的《小石潭記》，也有人把這種文章稱為雜記。這種文章常常描寫某一地點的景色，或某一建筑的建造過程、變遷歷史等，但其中又隱含著作者對人生遭遇、社會時勢的看法，這是一定要注意的。

5.雜文、小品。

這也是近年來比較多被選為試卷閱讀內(nèi)容的文體。雜文、小品沒有規(guī)定的寫法，作者常常是由一些日常現(xiàn)象進行描繪，加以生發(fā)，表達對社會對人生的看法。所以它們常常會先描寫敘述某一事物或某一現(xiàn)象，然后或夾敘夾議，或集中抒情議論。閱讀時，要了解文中所描寫的事物有什么樣的特點，然后再看作者類比社會的哪些現(xiàn)象，從而理解其真實意思。

6.說明文。

說明文以說明事物或道理為主。近年來以說明文字作為文言文閱讀對象的只有上海卷。高考復(fù)習備考時應(yīng)該適當涉及了解，但不必作為重點。

積累練習

二、掌握復(fù)習方法

1.回歸教材，積累知識，鞏固基礎(chǔ)。

高考文言文中的知識點有很多都是教材中的知識的直接或間接遷移。為了更有實效地復(fù)習好教材，可以采取以下的辦法：

①讀：每天安排早讀的時間，大聲地朗讀課內(nèi)的文言文，其中包括考綱中要求背誦的基本篇目和必修1-5的文言文，還包括選修的《唐宋散文選讀》中的絕大多數(shù)課文內(nèi)容。大聲地朗讀課內(nèi)的文言文的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，為讀懂課外文言文的遷移能力打下堅實的基礎(chǔ)。

②譯：要求自己逐句翻譯教材中大部分的文言文，特別是人物傳記和散文。在第一輪復(fù)習過程中，每天晚上翻譯一段文言文，能夠加深自己對課文內(nèi)容的理解，同時也能積累大量的文言知識，包括文言實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用，文言特殊句式的翻譯方法等。

③測：每天安排10分鐘左右的小測時間，檢測前一天課后作業(yè)所做的內(nèi)容。除了小測拼音、錯別字、成語等基礎(chǔ)知識外，還可以小測文言文句子的翻譯。

2.歸納整理，形成體系，掌握規(guī)律。

在積累了一定的基礎(chǔ)知識之后，還要注意對字詞的意義、用法、句式、常用的答題技巧等知識進行歸納和整理，以便形成知識體系掌握規(guī)律?？茖W的歸類和整理不僅使知識系統(tǒng)更加周密有序，還可以舉一反三，觸類旁通，提高靈活運用的能力，收到事半功倍的效果。

3.提升訓(xùn)練，舉一反三，加強遷移能力。

積累了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了有關(guān)規(guī)律，還要有針對性地挑選一些課外文言文進行拓展閱讀，以求靈活運用，實現(xiàn)知識的遷移，舉一反三，提高文言文閱讀能力。我們在平時的訓(xùn)練中，要了解高考文言文選段的特點，對其有所準備。

高考文言文選段從體裁上說，史傳類的作品出現(xiàn)的頻率較高，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。從內(nèi)容上看，選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物多為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘。

①小段文言文限時訓(xùn)練。從《諸子散文》、《笑林廣記》和《古文觀止》中精選一些和高考難度相近的短文編成試題，在課堂上限時訓(xùn)練，提高自己的解題能力。

②精選模擬試題，實戰(zhàn)演練。從各省的高考試題和各市區(qū)的高考模擬卷中精選一些試題進行訓(xùn)練，充分調(diào)動自己的知識儲備，提高文言文的得分。

考場技巧

三、不懂就不懂，不必全懂

對于高考文言文閱讀，學生通常會抱怨文章晦澀難懂，讀完后不知所云。做題時常常拿捏不定，猶豫不決，判斷不準。其實只要了解高考文言文命題和選文的標準，就不難拿到全分（12分）。從命題角度看，所有考點全部來自高中語文教材范圍，來自考試大綱中規(guī)定的常見的文言知識，所謂立足于課內(nèi)，選材于課外。而所選文章大多來自《二十四史》，正史中正面人物形象，其價值取向是不言而喻的。往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大、心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放一放，先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題就不要鉆牛角尖，不必講求字字落實、一一對應(yīng)，不必力求無一字無來歷，不懂就不懂，也沒什么！

那么，如何讀懂文言文文段呢？

帶著“什么人？做了什么事？結(jié)果怎樣？為什么？”等問題對文段用心地默讀兩遍。注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關(guān)鍵作用的詞句要聯(lián)系上下文進行推導(dǎo)。認真閱讀最后一道有關(guān)內(nèi)容分析的題目，把握文段主旨。同時必須用“？”或其他記號來提示自己。

1.文言實詞題答題技巧：分析字形，辨明字義。從字音相同推測通假字。用互文見義對照解釋前后詞。聯(lián)系上下文，前后照應(yīng)，保持一致。

實詞理解：將給出的詞義帶進原文，通順就對，不通順就錯。解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用。從沒有聽說過的實詞釋義往往是對的，干擾你罷了，將文言詞語的今義帶進原文，往往卻錯了。

2.文言虛詞題答題技巧：虛詞進行比較，每組中利用給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。

3.信息篩選題答題技巧：看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。照應(yīng)上下文，一般作者評論性的話不能作為選項，別人贊譽的話可考慮。

4.性格表現(xiàn)題答題技巧：先找出不能表現(xiàn)題干中要求的任務(wù)性格的選項，用排除法選擇。特別注意“誰的”、“什么”性格。

5.內(nèi)容歸納題答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應(yīng)的語句，一一對應(yīng)。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。