如何增進和維護幼兒教師的心理健康

摘 要： 在這個知識決定一切的社會，人們對孩子發(fā)展的要求越來越高，這使得社會對教育及教師的要求越來越高，尤其是幼兒教師。幼兒教師以人類文明的傳播者的身份，肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師的心理健康直接影響到幼兒所受的教育，影響到幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 心理健康 不當(dāng)行為

“師道焉存、人道何在？——近年來，幼兒園老師虐待孩子事件屢屢發(fā)生。本該是最溫柔、最慈母的幼兒園女老師，原來比母老虎還兇猛。看著受傷孩子們驚恐的臉，試問：誰來保證幼兒園孩子免于被虐打的恐懼？”這段話既讓我心驚又讓我心痛，誰能保證幼兒的在園安全，你？我？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)？主管部門？我想誰都無力給一個非常讓人放心的保證。很多人都認(rèn)為這樣的老師應(yīng)該嚴(yán)懲，但我認(rèn)為這治標(biāo)不治本。我們應(yīng)該找到此類事件發(fā)生的原因，在嚴(yán)懲肇事老師的同時杜絕此類事件的再次發(fā)生，增進和維護幼兒教師的心理健康。

“教室里吵翻了天，敲了半天門，一位年輕的女教師滿頭大汗地打開了門，無奈的表情配合著無言的結(jié)局。走進教室，門馬上又被關(guān)起來，防止有幼兒在不注意時溜走。教室里有廝打的、坐著哭的、躺著哭的、隨意玩的……年輕教師的褲腿上滿是孩子們小腳丫留下的印記。這個世界的明天是屬于他們的，可這間教室的今天也屬于他們”。看到這一段話，你又作何感想？她就是干這個的？什么是師道？什么是人道？這樣的環(huán)境對教師的成長有什么樣的影響呢？他們承受著何等的壓力呢？不知從何時起，我們時常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“園長水平太差，無法調(diào)動我們的積極性”等?！盁┧懒恕薄ⅰ袄鬯懒恕睅缀醭闪擞變航處煹目陬^語。幼兒教師是人類文明的傳播者，肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力勞動中承受巨大的身心壓力。

幼兒認(rèn)識活動是具體形象的，心理活動及行為是無意的，并開始形成最初的個性傾向，受到教師的影響很大。正是因為孩子的許多行為是無意的，所以幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，反而會對幼兒的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，如何增進和維護幼兒教師的心理健康是一個非常重要的問題。那么如何增進和維護幼兒教師的心理健康呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.對幼兒教師的工作提供支持和保障。

首先要在宏觀的社會體制層面上為幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，要制定相應(yīng)的法令，幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)要加強心理健康教育，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機會，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人作出貢獻(xiàn)。這樣幼兒教師才會對自身所承擔(dān)的社會職責(zé)主動地、高興地去承擔(dān)，并在親身體驗接受中用它控制和衡量自己的行為，當(dāng)最終自覺地將社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要時，其職業(yè)角色才算真正形成，才可能有效避免角色沖突造成的心理內(nèi)耗，具備教育者應(yīng)有的公正、謙遜、熱情、樂觀等良好的品質(zhì)。

2.幼兒園應(yīng)積極維護幼兒教師的心理健康。

幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀，滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供業(yè)務(wù)進修的機會，特別是創(chuàng)造條件使每個教師都有成功的可能，此外，還要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心也會使他們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入工作中。還會使幼兒教師因此而樹立正確的兒童觀和教育觀，以尊重和熱愛兒童為一切教育活動的出發(fā)點，公正平等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點和過失，從而達(dá)到對幼兒教師心理健康的要求，對幼兒教師道德修養(yǎng)的要求。

3.幼兒教師要正確認(rèn)識自己，積極進行自我的心理健康教育。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，在個體社會化過程中，接受他人教育的成分呈遞減趨勢，而自我教育的成分呈遞增趨勢。教師作為教育者，在心理健康方面要加強自我教育，幼兒教師要正視現(xiàn)實，淡化功利，樹立正確的人生觀、價值觀，以積極的態(tài)度對待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，使自己身心健康。同時還要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心境。除此之外，在生活中幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)健康廣泛的興趣，掌握基本的心理衛(wèi)生知識，善待自己、關(guān)心自己、加強心理的自我保健。

總之，幼兒教師心理健康的不良狀況，不僅僅存在于某一個幼兒園，已成為一種社會現(xiàn)象。這種狀況的出現(xiàn)不僅影響到教師的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，更對幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，因此，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。優(yōu)秀的師資隊伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取積極有效的措施，增進與維護幼兒教師的心理健康，改變幼兒教師的不良心理現(xiàn)狀。