語言教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童是社會發(fā)展的需要，是新世紀對人才的要求。三至六歲的幼兒充滿好奇、探索和幻想，有一定的發(fā)散性思維能力，語言和思維是密不可分的。下面筆者就幼兒語言教學要如何發(fā)揮特殊功能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維談談自己的體會和思考。

一、創(chuàng)造性思維的定義

一般所說的創(chuàng)造性思維是指人類在已有經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。幼兒的創(chuàng)造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨創(chuàng)性及突破性。

二、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在幼兒語言教學的傳統(tǒng)教學中，如在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后教師提幾個問題，幼兒在老師指定的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓幼兒一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性。其實幼兒自身潛藏著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物都充滿著好奇，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此，在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動從定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

三、幼兒創(chuàng)造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造性思維具有自身的特點。

1.創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。

由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，去得也快，常常是轉(zhuǎn)瞬即逝，具有不穩(wěn)定性。

2.創(chuàng)造性活動具有情境性。

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。

3.幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。

由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，有的善于模仿，等等，具有個別差異。

四、在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

1.豐富想象，增強創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師要不斷開闊幼兒的思路，促使他們活躍思維，讓他們打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數(shù)的“為什么”掛在了他們的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。我們一定要愛護孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步形成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，也是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發(fā)明”。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾方面：

（1）注重情境創(chuàng)設。針對幼兒身心發(fā)展特點及知識積累的狀況，我們要選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物、如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，點燃想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們會大腦興奮，想象力豐富。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。教師要通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩發(fā)展幼兒思維，打開想象的閘門。

2.營造氛圍，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（1）創(chuàng)造環(huán)境。給幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，可以讓幼兒在沒有任何壓力的情況下輕松學習，激活創(chuàng)造性思維。首先要用音樂為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，幼兒生來對音樂有特殊的情感，在優(yōu)美的旋律中，幼兒用自己獨特的方式表現(xiàn)內(nèi)心的感受。正是這種寬松和諧的氣氛，這份積極愉悅的心情，使幼兒更積極、更主動。選擇合適的樂曲配上文學作品，往往會收到事半功倍的效果，可加強幼兒對文學作品的理解，為文學作品注入活力。其次，老師在分析教材后，要帶著飽滿的情緒感染幼兒，這樣就能得到幼兒的熱烈響應，反之則無法激發(fā)幼兒的興趣。再次，結(jié)合每次的主題活動，讓幼兒參與墻飾的布置、描繪圖畫等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（2）巧妙提問。教師在提問時應通過多種形式促使幼兒發(fā)散思維，讓幼兒多發(fā)表見解，這樣才能有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如在《有趣的蓋子》教學中，教師提問：“除了我們桌子上的瓶蓋子，盒蓋子，還有哪些東西也是有蓋子的？”在語言《龜兔爬樓》中提出：“小朋友們，龜兔爬樓，誰得了第一名？”“烏龜怎么會得第一名的呢？”“除了故事中的方法，你還能想到別的方法來幫小烏龜嗎？”等問題。這類問題難度不大，重在提供表達的機會，讓幼兒調(diào)動以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行回答，有利于幼兒活躍思維，積極熱情，廣開思路，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

人類輝煌的過去離不開創(chuàng)造性思維，人美好的未來更離不開創(chuàng)造性思維，而且未來在急切呼喚比以往任何都要多的創(chuàng)造型人才。因此，在語言教學中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維成為教育改革主流。