家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的工作節(jié)奏不斷加快，接送孩子時(shí)“來(lái)去匆匆”，因不懂幼兒園教育活動(dòng)的組織特點(diǎn)，回到家不鞏固新知，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知落后，心理壓力加大。

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)親身體會(huì)，不僅了解幼兒園教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、途徑、方法，更加深對(duì)幼兒教育工作的理解，有利于家園合作。

一、保護(hù)幼兒的天性，創(chuàng)建豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂(lè)園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建過(guò)程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹(shù)精品意識(shí)、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創(chuàng)建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動(dòng)氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

幼兒與自然有一種天生的親近感，對(duì)自然的東西深感興趣?！绊槍?dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。自然風(fēng)貌的活動(dòng)場(chǎng)地和器械順應(yīng)孩子們玩的天性，在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，他們的身體得到自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到盡情的展現(xiàn)。

豐富有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶(hù)外自由活動(dòng)最好的伙伴。為滿足幼兒游戲的需要，教師們積極地創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動(dòng)器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，自由選擇活動(dòng)伙伴，身心輕松、積極地投入活動(dòng)中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動(dòng)器材不但使動(dòng)與靜的運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，大與小的活動(dòng)相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。有了喜愛(ài)的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探討一物多玩的方法，得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是可以體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新、成功的快樂(lè)，有利于促進(jìn)幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

二、開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的

日本研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專(zhuān)家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！北热绠?huà)一幅畫(huà)，從開(kāi)始到完成，整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫(huà)好一幅畫(huà)需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，有使用繪畫(huà)工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心地投入，這一切都是早期智力開(kāi)發(fā)所要達(dá)到的目的。早期智力開(kāi)發(fā)有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融入某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫(huà)就是一種非常適合的活動(dòng)。一個(gè)孩子當(dāng)他從隨意畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)渡到能比較客觀地表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過(guò)渡到敢于自己大膽創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就提高了。當(dāng)他們能比較有條理地收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性就增強(qiáng)了。要讓孩子敢于大膽地去畫(huà)，讓孩子更加細(xì)心去畫(huà)，讓孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫(huà)中的問(wèn)題。

三、家園合作，共同推進(jìn)心理健康教育

除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要人物，關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，還是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)。心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，改變家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

四、選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)教育內(nèi)容的依據(jù)和策略

幼兒園科學(xué)教育是傳統(tǒng)的自然常識(shí)教育的繼續(xù)與發(fā)展。隨著科學(xué)教育內(nèi)容的更新和拓展，急需重新構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，我們把選擇幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的依據(jù)歸納為兩條：一是體現(xiàn)社會(huì)變革和幼兒教育改革的新觀念和鮮明的時(shí)代特征，擺脫傳統(tǒng)自然常識(shí)教育以認(rèn)識(shí)自然界為主要內(nèi)容的束縛。二是適合各年齡段幼兒實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平，貼近幼兒生活實(shí)際。根據(jù)這兩條依據(jù)，調(diào)整后的科學(xué)教育內(nèi)容基本上能體現(xiàn)以人為中心，以“生態(tài)”和“科技”為載體的特征。具體包括認(rèn)識(shí)自己與別人、自我保健、認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界（環(huán)境、動(dòng)植物等）、自然科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。各項(xiàng)內(nèi)容在各年齡段都應(yīng)占有一定比例，不能因偏重某項(xiàng)內(nèi)容而忽視另一項(xiàng)。

五、喚起感恩的意識(shí)，激發(fā)孩子感恩的情感

在平日生活中，正是由于父母對(duì)自己孩子采取了關(guān)愛(ài)備至的“養(yǎng)育”態(tài)度，孩子不知道父母養(yǎng)育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導(dǎo)致其自私個(gè)性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛(ài)中。讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，就要讓他們體悟來(lái)自父母慷慨無(wú)私的愛(ài)的背后，原來(lái)隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，就是要他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，對(duì)別人的幫助常懷感激之心。

同時(shí)還要利用一切可以利用的契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育，時(shí)時(shí)言感謝，事事存感恩，讓孩子知道身邊的每一個(gè)人都有可學(xué)習(xí)之處，都有需要感恩的言行，從而激起感恩之心，珍惜自己所擁有的一切，理解并感謝父母，學(xué)著去關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。

總之，教師應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助，使幼兒增強(qiáng)信心，克服畏懼心理和自卑心理，積極參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，提高各方面的能力。家長(zhǎng)也是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，幼兒園和家庭對(duì)幼兒的教育必須采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，提出共同的要求，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)是幼兒園和家庭共同的責(zé)任。