快樂音樂課的三重奏

音樂教學要使學生充滿好奇和探究的心理，讓他們睜開眼睛尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界；豎起耳朵傾聽母親的聲音和環(huán)境中豐富多變的音樂。美麗、鮮明的色彩與圖案可以滿足學生視覺的需要，而優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂便是滿足他們聽覺需要的最好方法。我們可以把音樂課想象成快樂的三重奏。

第一樂章：啟動創(chuàng)造性想象力

實踐證明，教師在音樂課堂教學中，營造充滿音樂美感的教學氣氛，愉悅和諧的氛圍，建立新型的民主、平等的師生關系，會使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向，最大限度地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

以初中二年級《青春舞曲》一課為例，常規(guī)的教學方法是讓學生初聽、分段聽、復聽等，讓學生先感受旋律內在的表現和意境。很多學生往往并不能真正把握樂曲的內涵。如果教師創(chuàng)新教學方法，運用多樣化的教學手段，轉變角度引導學生發(fā)展思維，將音樂與地理學科、相關姐妹學科相融合，以新疆維吾爾自治區(qū)的民間音樂的特點為主線，講述相關的民族文化，體驗新疆民歌的風格特征，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，學生就能迅速開展想象，領會并抓住樂曲的思想內涵。

第二樂章：引發(fā)創(chuàng)造性想象力

在引導學生進行發(fā)散性思維時，絕不能對其限制過死，而應允許其多角度思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)。事實上，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的最有效的途徑，是學生不斷豐富積累，獲取創(chuàng)作經驗的重要手段，它對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有至關重要的意義。

馳騁想象，提高自己的想象力。在欣賞課中，教師往往會請學生將自己對欣賞作品的理解和感受用不同的顏色進行標注，很多同學都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等，可是有個別學生選擇了黑色，并且能講述黑色是表示在祖國的田野上蘊藏豐富的石油……這樣的選擇不失為一種創(chuàng)新，應該值得肯定。再如教師在組織學生做旋律接龍的游戲時，給的是do、mi、soi三個音。學生甲唱的是1、3、5，學生乙唱的是5、3、1，學生丙唱的是5、1、3，學生丁唱的是1、3、5。學生丁比前三個同學唱得更有創(chuàng)造性，將旋律的發(fā)展引向低度音區(qū)，雖然離開了老師開始給的三個音，但他接的旋律也在情理之中。

再如在教唱歌曲《天藍藍，海藍藍》時，生動的歌詞給大家呈現了一幅大海潮起潮落的景象。在教授時，老師充分引導學生在腦中呈現畫面，可以把圖畫用彩筆勾勒下來。另外，在表演時，我們可以引導學生充分發(fā)揮想象力，借助動作演繹歌曲內容，結合音樂情緒和場景酣暢淋漓地展示自己對音樂的感悟。這對于培養(yǎng)學生的想象力具有重要的作用。

第三樂章：升華創(chuàng)造性想象力

心理學研究表明，學生對某一知識興趣的產生和想象的引發(fā)往往與一定的情境密切相關。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的?！币虼耍谝魳方虒W中，教師應精心設計，創(chuàng)設科學、精彩的音樂情境，從而激發(fā)學生的聽課興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力。

例如，學唱《青春舞曲》一課時，以鋼琴獨奏《青春舞曲》導入，首先縮小了師生距離。其次，緊扣《青春舞曲》這一主題和感受維吾爾族民歌風格特點，將欣賞、唱歌、舞蹈、器樂教學融為一體，讓學生在愉悅的氛圍中感受維吾爾族音樂歡快的情緒，并注重學生對音樂的感受和參與。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生自主、合作學習的能力，在“聽、賞、唱、拍、舞”中感受和體驗音樂風格特點，通過學生相互評價和分析比較，達到相互交流、共同進步的目的，同時也較好地解決了教學中的重點難點，即準確掌握歌曲的典型節(jié)奏、歌曲演唱，表現歌曲的情緒。以多形式創(chuàng)作、練習進行歌曲表現，培養(yǎng)學生自學的良好習慣與合作意識，使學生所學的知識轉化為藝術表演能力。恰當使用多媒體課件進行教學，使學具樂器發(fā)揮了很好的作用，凸顯了教學特色。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，讓學生創(chuàng)編具有新疆特色的節(jié)奏，并學習新疆舞蹈，將歌曲、節(jié)奏、舞蹈相結合進行創(chuàng)新表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提高學生的興趣。

例如：在教唱《小寶寶睡著了》這首歌時，為了讓他們體會到這首歌的意境，用什么樣的情緒唱好它，我特意把教室里的窗簾都拉上，請同學們都閉上眼睛，先讓他們欣賞這首歌的伴奏音樂，營造非常寧靜安詳的氣氛。聽完之后，同學們迫不及待地回答：“我感覺像是坐在一只小船上，在湖中輕輕搖晃?！薄拔艺J為是在夜晚，媽媽在哄小寶寶睡覺呢！”“我覺得好像有一個小女孩手中拿著蒲公英，對著它輕輕一吹，蒲公英立即隨風飄揚，好美??！”……學生的思維被活躍了，展開了豐富的想象。這樣討論，學生體會到這首歌的情緒。

例如：有位教師在教學欣賞冼星海的《黃河大合唱》時，先簡要介紹作者的創(chuàng)作背景，讓學生明確作品的思想意義，端正學生對作品的正確認知，然后從音樂的曲調開始，由淺入深地進行分析、欣賞。伴隨著如訴如泣的曲調，學生仿佛感受到了對侵略者暴行的控訴，眼前展現出一幅幅驚心動魄的畫面。教師此時再啟發(fā)學生，由表象的知覺感知轉入到深層的情感欣賞，再逐步升華為理性的審美想象。通過這樣的過程，有的學生發(fā)言：“聆聽這樣的樂曲，猶如烏云密布、波濤洶涌，仿佛眼前有幾十個船夫正在拼命地與驚濤駭浪搏斗。”有的學生說：“《黃河大合唱》不僅表現了中國人民無畏無懼、力挽狂瀾的英雄氣概，更表現了中國人民與日寇不屈不撓血戰(zhàn)到底的英雄氣概……”這些無不反映了學生的創(chuàng)造性想象，學生在這樣的意境中，領悟了音樂所蘊含的無窮意蘊，拓展了“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間。

教師創(chuàng)設合適、合理的音樂情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力，學生積極參與教學活動，想象更加豐富多彩。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有激活學生想象之源頭，才為學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展注入源頭活水。相信學生徜徉于快樂的音樂課中，自身素質方面將會不斷提高。