經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

摘 要： 為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，高校經(jīng)管類專業(yè)不斷加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度。文章提出，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、改革理論教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和開展創(chuàng)新學(xué)生活動，可以營造創(chuàng)新文化和環(huán)境，使學(xué)生獲得創(chuàng)新情感體驗(yàn)，將創(chuàng)新教育和過程逐漸內(nèi)化為自身的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)管類大學(xué)生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新潛質(zhì)

高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)社會不斷輸送專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)兩方面。創(chuàng)新精神體現(xiàn)為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新潛質(zhì)可以理解為綜合素質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

目前，高校經(jīng)管類大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新興趣不高等問題，故創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次較低，還未達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高度。究其原因，部分是傳統(tǒng)的中小學(xué)教育束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力較差。但最主要的原因在于高校沒有營造出創(chuàng)新的文化和環(huán)境，學(xué)生被要求創(chuàng)新，積極性得不到充分發(fā)揮。因此，與學(xué)生密切接觸的高校教師和管理機(jī)構(gòu)，必須牢固樹立創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新教學(xué)和管理工作，將創(chuàng)新精神體現(xiàn)在方方面面，使學(xué)生真正融入創(chuàng)新環(huán)境，耳濡目染地接受創(chuàng)新教育，從而使綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立新型課程體系

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，注重綜合知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉相結(jié)合。首先，教學(xué)計(jì)劃中要增加人文社科類、自然科學(xué)類和方法類等通識課程修讀學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，從多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第二，進(jìn)行課程整合，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的同時，整合專業(yè)課內(nèi)容，做到“少而精”。第三，加大學(xué)生選修課靈活性，允許并鼓勵學(xué)生選修其他專業(yè)或?qū)W科的部分課程，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)展知識廣度。第四，教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)綜合運(yùn)用課程模塊，設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，并提高其比重。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，才能建立起融“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練”于一體的新型課程體系。

我校于2008年成立了旨在培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)造、善創(chuàng)業(yè)”的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)（下稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”），在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革?；谇捌趧?chuàng)新改革成果，實(shí)驗(yàn)區(qū)于2009年和2011年分別被批準(zhǔn)為“國家級、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目”。人才培養(yǎng)方案改革方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施學(xué)分替換制度和創(chuàng)新獎勵學(xué)分制度，增大學(xué)生自主選擇的范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；鼓勵學(xué)生校際交流學(xué)習(xí)，手續(xù)齊備的情況下予以認(rèn)定學(xué)分；實(shí)行三學(xué)期制，在傳統(tǒng)的第一（秋季）、第二（春季）理論教學(xué)學(xué)期之間，增設(shè)為期3周的第三（夏季）學(xué)期，開設(shè)專題講座、系列培訓(xùn)、文字訓(xùn)練、社會實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)術(shù)交流、戶外素質(zhì)拓展等實(shí)踐課程或活動，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求。

二、改革理論教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

目前，由于制度或個人原因，高校部分經(jīng)管類課程的授課教師長年沿用固定或指定教材，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，與時代脫節(jié)。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用、理論與實(shí)際相脫節(jié)。要改變這一狀況，教師必須根據(jù)時代特點(diǎn)和課程授課要求，及時更新課程教材、教材版本，補(bǔ)充當(dāng)代企業(yè)經(jīng)營管理的新理論、新方法，并提供課程擴(kuò)展資料，學(xué)生才能從課堂學(xué)習(xí)中汲取豐富的知識“養(yǎng)料”。在對教學(xué)內(nèi)容較熟練的情況下，任課教師可以嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)：開課前，收集開課班級學(xué)生意見，根據(jù)課程大綱要求和學(xué)生需求，重新梳理章節(jié)順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能幫助教師重構(gòu)知識，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)熱情高漲。

（二）教學(xué)方法改革

在高校教育中，現(xiàn)代教學(xué)方法因其優(yōu)勢，正逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)受到重視。它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過一些事實(shí)（事例）和問題的獨(dú)立研究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的過程，就是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程。教師要有針對性地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采取教師講授和小組討論相結(jié)合的形式，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，讓每個學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，供他人學(xué)習(xí)和分享。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”貫穿于整個教學(xué)過程，其具體形式便是一個個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。這種兼具靈活性和綜合性的教學(xué)方式有利于加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生不僅在課堂上忙碌，而且在課后更忙碌，提高學(xué)習(xí)效率，真正釋放教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還可以采用情景教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)（精品課程網(wǎng)站和畢博網(wǎng)絡(luò)課程平臺）輔助教學(xué)等方法，使學(xué)生真正理解和掌握課程知識。

（三）考試方式改革

傳統(tǒng)的課程考試方式只重視結(jié)果評價，一考定終身，并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，新型的課程考試方式應(yīng)提高課程過程評價的比重，從單一重視結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價與結(jié)果評價并重。在具體授課過程中，任課教師在開課初，需明確告知學(xué)生過程考核與結(jié)果評價的詳細(xì)安排，包括是否安排期中考試、平時成績具體構(gòu)成及考核方式（考勤、提問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等所占比例及每項(xiàng)的計(jì)分依據(jù)）和期末考試形式（包括考試/考查、集中/分散、開卷/閉卷）。學(xué)生可以根據(jù)教師考核的進(jìn)度要求，自主安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性。

三、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

除了理論課程課內(nèi)實(shí)踐外，高校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和層次。我校實(shí)驗(yàn)區(qū)依托經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)平臺，開設(shè)了企業(yè)資源計(jì)劃I、企業(yè)資源計(jì)劃II、企業(yè)行為模擬和校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)等經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程，模擬完成企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等各部門的運(yùn)作活動。第三學(xué)期，實(shí)驗(yàn)區(qū)聘請培訓(xùn)導(dǎo)師訓(xùn)練學(xué)生寫作商業(yè)計(jì)劃書、報(bào)告、總結(jié)、會議材料，鍛煉其綜合文字處理能力；開展商務(wù)禮儀培訓(xùn)、商務(wù)談判比賽，訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)素養(yǎng)；并進(jìn)行管理技能培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)鼓勵學(xué)生赴國（境）外帶薪實(shí)習(xí)，先后有多名同學(xué)赴美國和香港公司實(shí)習(xí)，學(xué)生在開闊眼界的同時，個人素質(zhì)獲得了極大提高。

（二）鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐、項(xiàng)目研究和競賽

在校大學(xué)生可以通過“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生英語競賽等各級各類的競賽活動，提高自身專項(xiàng)水平和創(chuàng)新能力；通過寒暑假的社會實(shí)踐活動包括社會調(diào)研、社會公益活動、行業(yè)研究等，深入社會，了解經(jīng)濟(jì)、社會和民生，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)基礎(chǔ)；通過申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參與高校教師的科研課題，鍛煉自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、開展創(chuàng)新學(xué)生活動，發(fā)展創(chuàng)新精神與潛質(zhì)

創(chuàng)新學(xué)生活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育從“要我發(fā)展”發(fā)展為“我要發(fā)展”，從個體素質(zhì)發(fā)展到群體素質(zhì)提高、從整體要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性塑造，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。實(shí)驗(yàn)區(qū)從道德倫理、人際交往、經(jīng)營管理、現(xiàn)代商務(wù)技能及身心素質(zhì)方面設(shè)計(jì)學(xué)生活動，為學(xué)生提供精彩的分享——讀書會、社會公益活動、戶外素質(zhì)拓展、企業(yè)參觀、領(lǐng)袖行動訓(xùn)練營等，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新合作能力。

只有高校管理機(jī)構(gòu)、高校教師和學(xué)生共同努力，“積極創(chuàng)新，合作競爭”的集體文化才能被營造出來。在創(chuàng)新的文化和環(huán)境中，學(xué)生會自然而然地獲得創(chuàng)新情感體驗(yàn)，充滿創(chuàng)新精神，從而在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中真正獲得創(chuàng)新能力的提高。

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項(xiàng)目系2011年度廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目：具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。