多媒體輔助教學在物理課堂中的運用

隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛。多媒體教學是一種現(xiàn)代常用的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息的。而把以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志的多媒體教學與以黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學有機結(jié)合的多媒體輔助教學方法往往會取得更好的教學效果。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動的規(guī)律。運用多媒體輔助教學的重要意義在于能提高教學的有效性，提高教學質(zhì)量和效率，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，因此多媒體輔助教學教學逐漸成為教學技術(shù)手段的主流之一。然而，教學手段是由教學內(nèi)容決定的，不能過度使用課件，喧賓奪主?？墒强v觀實際教學，許多教師在運用計算機多媒體方面存在許多認識上的誤區(qū)。下面我結(jié)合自己的工作實際談?wù)勔娊狻?/p>

一、多媒體組件的制作必須符合科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們在設(shè)計組件或素材時一定要注意不能犯科學性和原則性錯誤，否則不但不能達到輔助教學的目的，反而會給學生帶來負面影響，引起學生認識的錯誤。我曾見過一個帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的課件，演示帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的動畫時，帶電粒子的偏轉(zhuǎn)軌跡很接近圓周，這是不符合實際情況的。

二、多媒體輔助教學手段應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教學模式有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，多媒體教學手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，因而過于依賴多媒體，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂教學過程的華麗，講究聲音、錄像、動畫和投影的多樣，追求知識傳授上的“大容量”，則最終不僅會分散學生的注意力，而且會把學生搞得疲于應(yīng)對，反面降低課堂教學效率。因此，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體的作用。

三、多媒體輔助課堂教學應(yīng)主要用于突破局部的教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體輔助技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把復雜的運動過程或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等都是不可取的。如在講授“帶電體周圍的電場”和“磁體周圍的磁場”等抽象的知識點時，可設(shè)計各種帶電體或磁體結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對電場和磁場分布的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺。從而培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

四、正確處理多媒體教學過程中各要素之間的關(guān)系。

多媒體課堂教學主要包含四個要素：教師、學生、教材和課件，但這四要素并不是簡單地疊加而已，為達到很好的教學效果，四要素應(yīng)相互有機地結(jié)合，相互制約形成一個有機的整體，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。學生與教師不可分割，分割就不存在教學。有的教師在多媒體課堂教學中從不板書，從不提問，只是照本宣科地按課件內(nèi)容完成教學任務(wù)，這樣的教學根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。同時學生的知識與能力不能分開，智育與德育不能分開，多媒體課堂不能只注重知識的灌輸和智育的培養(yǎng)，要充分利用多媒體的優(yōu)勢促使學生積極思考，促進學生德育、美育的發(fā)展，只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體教學在中學物理課堂教學中的地位和作用。

五、制作多媒體課件不能刻意追求素材的美觀等無關(guān)因素。

多媒體輔助教學必須為實現(xiàn)課堂教學目的服務(wù)，而不必刻意追求課件的美觀華麗。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體課件必須有背景、聲音、動畫技巧、藝術(shù)效果等，一個課件應(yīng)囊括一堂課所有內(nèi)容，課件幾乎成了百寶箱，要什么有什么，連以往的重要物理演示實驗也被裝了進去。殊不知物理是一門建立在實驗上的學科，即使多媒體畫面再好看，也是蒼白的。有時還會分散學生的注意力，降低課堂教學效率。

在教學中，教師應(yīng)以有助于實現(xiàn)教學目的為使用課件的依據(jù)，能用實驗的決不用課件。有些實驗中，因為現(xiàn)象演變速度快，或多種現(xiàn)象并存，學生可能無法一次觀察仔細，多次重復實驗又要考慮成本因素。如演示研究平拋物體的運動實驗時，為讓學生能對變化較快的平拋運動過程能準確地理解，我以實驗為主，中間只利用課件對實驗中現(xiàn)象的錄像或局部做特寫，進行多次重復或慢速播放。這樣取長補短，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果顯著增強。因此只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學效果，提高教學質(zhì)量；同時又有利于學生科學素質(zhì)和教師教學水平的提高。

“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。以人為核心，圍繞教學目標的實現(xiàn)，適時合理地選取及揚長避短是使用好多媒體的關(guān)鍵。