把生活搬到地理課堂中

摘 要： 初中地理中的大部分知識(shí)都是和生活密切相關(guān)的，老師在講課過程中可以將生活搬到課堂上，讓學(xué)生在“死”的知識(shí)中學(xué)習(xí)到活的東西，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 生活 教學(xué)改革

初中地理內(nèi)容是非常繁雜的，特別是涉及一些人文地理、地質(zhì)地貌變化規(guī)律等。如果老師在講課過程中，只是一味地照本宣科，就會(huì)讓學(xué)生感覺非?？菰锓ξ叮茈y學(xué)好初中地理。

其實(shí)，初中地理中的大部分知識(shí)都是和生活密切相關(guān)的，老師在講課過程中可以將生活搬到課堂上，讓學(xué)生在“死”的知識(shí)中學(xué)習(xí)到活的東西，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。

在初中地理課教學(xué)中，老師要積極地響應(yīng)新課改的要求，從以前“滿堂灌”、“一家言”的傳統(tǒng)模式中走出來。不要機(jī)械地按照課本所寫的知識(shí)照本宣科，要讓學(xué)生在課堂上積極地發(fā)言、討論，介紹生活中的常見現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)加深理解，真正把生活“搬到”課堂上。

很多現(xiàn)象是不能脫離周圍的環(huán)境獨(dú)自存在的，必然是由很多因素相互作用形成的。老師在課堂上要組織學(xué)生進(jìn)行積極討論，引導(dǎo)學(xué)生看到各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)。

老師在講人文地理時(shí)，講到某一地方時(shí)，可以先組織學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生說一說對(duì)那個(gè)地方的印象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)方面的自然因素探究各種習(xí)俗、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。讓學(xué)生能夠舉一反三，加深對(duì)各方面知識(shí)的理解。

比如，講到四川的時(shí)候，可以先讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械乃拇ㄊ鞘裁礃幼拥?，人們的性格特征，喜歡吃什么樣的食物，當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，等等。再讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對(duì)所有有關(guān)的知識(shí)做比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

在組織學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師要注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓他們都參與進(jìn)來。對(duì)學(xué)生的正確的想法要給予贊賞和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生發(fā)言的精神。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)給予及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的漏洞，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

這樣，老師利用生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中，逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而學(xué)好初中地理。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“紙上得來終覺淺”，是說有些知識(shí)一味地停留在書面認(rèn)識(shí)上，終究是淺薄的。只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能夠?qū)χR(shí)有更深入的理解。這就要求教師在課堂上通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在初中地理教學(xué)過程中，很多知識(shí)都是與人們的日常生活密切相關(guān)的。老師要把實(shí)際生活運(yùn)用到課堂上，就要學(xué)會(huì)組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化知識(shí)，在實(shí)踐中逐漸成長和進(jìn)步。

在講到風(fēng)力的判定時(shí)，如果老師只是一味地按照課本告訴學(xué)生，1～12級(jí)風(fēng)力是什么樣子的，怎樣標(biāo)示風(fēng)力和方向，就一定會(huì)讓學(xué)生感到很抽象，死記硬背不會(huì)達(dá)到很好的效果?？梢宰寣W(xué)生自己制造一個(gè)風(fēng)力測試儀，每天觀測風(fēng)力和風(fēng)向，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄。在記錄的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)風(fēng)力有更加準(zhǔn)確的判斷，并且學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種記錄符號(hào)，不用再通過死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)生辨認(rèn)地圖時(shí)，一開始學(xué)生會(huì)對(duì)地圖上的方向和標(biāo)示很不習(xí)慣。為了讓學(xué)生自然而然地習(xí)慣看圖，老師可以讓學(xué)生自制一張地圖，描述一個(gè)自己比較熟悉的地方。讓學(xué)生在地圖制作的過程中尋找在地圖中的方向感，對(duì)地圖中的各種標(biāo)示有更深刻的理解。

老師要把實(shí)際生活和課堂結(jié)合在一起，就要把地理知識(shí)有效地融合到生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中在總結(jié)知識(shí)，理解知識(shí)。這樣，學(xué)生才能夠輕松有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取自己需要的知識(shí)。

三、運(yùn)用類比法，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的事情進(jìn)行形象理解。

在初中地理教學(xué)過程中，很多知識(shí)、很多地方、很多事，學(xué)生在本年齡階段不能接觸到。要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加形象的了解，就要學(xué)會(huì)類比，通過生活中與之有相似之處的事物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

比如，在講美國的季風(fēng)氣候時(shí)，可以用我國同緯度地方的氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生知道，在中緯度地區(qū)，美國的季風(fēng)氣候同樣是一年四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；而在低緯度地區(qū)，則是全年高溫，分雨季和旱季。再結(jié)合地形進(jìn)行具體分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

在類比的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋沫h(huán)境、風(fēng)土人情等景象進(jìn)行討論、總結(jié)。然后，對(duì)照課本驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論是否正確，在遇到不同之處時(shí)，仔細(xì)研究不同產(chǎn)生的原因，檢查學(xué)生知識(shí)中的漏洞，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

同樣，可以讓學(xué)生通過對(duì)我國溫帶季風(fēng)氣候的掌握學(xué)習(xí)地中海氣候。通過我國的溫帶地區(qū)和地中海地區(qū)的地形、地理位置、氣壓帶影響等各鐘因素的影響分析各自氣候中的相同和不同之處，再延伸到人文環(huán)境、自然環(huán)境等。

通過這些相同和不同之處確定是哪些因素導(dǎo)致了這些變化的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但知其然，更知其所以然，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解和領(lǐng)悟，真正做到融會(huì)貫通。

老師在初中地理教學(xué)中要把生活“搬到”課堂上，就要學(xué)會(huì)類比。把學(xué)生在生活中接觸不到的事物，用所熟知的事物形象化，使學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下對(duì)抽象的知識(shí)有具體的了解和認(rèn)識(shí)。

在老師用生活中熟知的事物進(jìn)行類比的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造精神，使學(xué)生在不斷比較和類比的過程中養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，善于通過比較發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，提高觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

四、使用生活中常見的事物建立模型，讓抽象的東西形象化。

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的開端，只有通過形象而直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能夠在不斷思考中，對(duì)事情作根本性思考。通過不斷思考，對(duì)一些抽象的本質(zhì)和規(guī)律才能加深理解和學(xué)習(xí)。

在初中地理學(xué)習(xí)中會(huì)涉及很多規(guī)律性的東西，中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，這就要求老師在講授過程中通過生活中常見的事物建立地理模型，把一些地理規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行直觀展示。老師在一旁進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述和總結(jié)，得出規(guī)律。

在講地質(zhì)、地貌的變化時(shí)，學(xué)生不可能直觀地看到現(xiàn)實(shí)中真正的地質(zhì)的變化，但是可以通過建立地理模型進(jìn)行演示。比如，在講褶皺的形成時(shí)，老師可以通過擠壓平攤的書籍或毛巾給學(xué)生進(jìn)行演示；講解地質(zhì)的變化時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)器具的輔助下高溫加工巖石，通過巖石的變化講解地質(zhì)變化規(guī)律。

在講風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，如果只是按照課本的內(nèi)容講授，則學(xué)生難以理解?？梢杂眠^氣壓的改變演示風(fēng)的產(chǎn)生原因，通過酒精燈做蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)演示雨的形成，等等。

在建立模型進(jìn)行演示的過程中，學(xué)生在形象的變化中通過感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行觀察和總結(jié)，得出規(guī)律和結(jié)論。運(yùn)用生活中常見的事物演示長久的變化形成的規(guī)律，讓學(xué)生理解規(guī)律、得出結(jié)論，學(xué)習(xí)知識(shí)。

建立地理模型同樣是把生活有效“搬進(jìn)”課堂的重要的實(shí)踐和體現(xiàn)，通過生活中常見的事物，總結(jié)出抽象的地理知識(shí)和規(guī)律。與此同時(shí)，在有趣的實(shí)驗(yàn)和模型中讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)抽象思維能力和理解能力。

總的來說，要把生活“搬到”課堂上，讓初中地理知識(shí)“活”起來，老師就一定要在課堂教學(xué)上下工夫，不能只滿足于給學(xué)生“念課本”，要不斷創(chuàng)新教育方式，把要教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合。此外，老師還要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解世界各地的風(fēng)土人情、自然環(huán)境，并且懷著濃厚的興趣加強(qiáng)研究?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，豐富自己的學(xué)識(shí)，真正做到把知識(shí)與生活相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中地理興趣教學(xué)的嘗試.[J].中教網(wǎng)，2007（10）.

[2]初中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用.[J].中教網(wǎng)，2007（10）.