以模塊構(gòu)建歷史課堂，用合作引領(lǐng)學(xué)生思考

摘 要： 有關(guān)思想方面的教學(xué)一直是歷史教學(xué)難點(diǎn)之一。既要在有限的時(shí)間內(nèi)展示特定歷史時(shí)期的人們精神文化的內(nèi)涵，又要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再生成，感悟歷史、思考當(dāng)今。如何才能化解課堂時(shí)間的緊迫與思想文化的高度、抽象之間的矛盾？在聽完依據(jù)“板塊三串式”課堂設(shè)計(jì)而開設(shè)的公開課——《引領(lǐng)時(shí)代的思考》，作者有不少感悟。作者就關(guān)于“板塊三串式”結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式在歷史課堂上的運(yùn)用談?wù)劯形颉?/p>

關(guān)鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運(yùn)用

【課堂案例】《引領(lǐng)時(shí)代的思考》

一、教學(xué)目標(biāo)的擬定分析

本課課標(biāo)的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認(rèn)識(shí)思想解放與社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系。基于這一描述，教師以常州市新北區(qū)推行的板塊三串式要求梳理出教學(xué)目標(biāo)：

1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。

2.通過(guò)材料概括分析啟蒙思想基本內(nèi)容，了解啟蒙思想的基本內(nèi)涵。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，初步認(rèn)識(shí)思想解放與社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系。

二、教學(xué)流程的展示與分析

【感悟心得】在初中歷史課堂上運(yùn)用“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的感悟：

1.板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)中心主旨就是用這一模塊化設(shè)計(jì)有效貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以“展開教學(xué)的問(wèn)題串設(shè)計(jì)”為核心進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，“學(xué)生活動(dòng)串”有了明確清晰的設(shè)計(jì)要求，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主體進(jìn)行。第三個(gè)板塊“反饋串設(shè)計(jì)”進(jìn)一步要求體現(xiàn)師生互動(dòng)的具體方式、行為。新課程強(qiáng)調(diào)課堂的交互性、評(píng)價(jià)的多元性?！胺答伌O(shè)計(jì)”這一模塊正是體現(xiàn)這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的第一次循環(huán)互動(dòng)。

2.板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個(gè)整體，縱向來(lái)看，“問(wèn)題串設(shè)計(jì)”也是一個(gè)邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個(gè)整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構(gòu)建過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)過(guò)程。具體在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的已有的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，以歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線，通過(guò)問(wèn)題或者活動(dòng)逐步深入，以此提高學(xué)生邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維生成過(guò)程。本課實(shí)例中，在第二板塊啟蒙運(yùn)動(dòng)的探究教學(xué)中，六個(gè)主題活動(dòng)分別按照一般邏輯思維層層推進(jìn)：背景、概況、影響與比較。這符合學(xué)生一般的思維方式與習(xí)慣。同時(shí)，板塊與板塊之間應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應(yīng)該說(shuō)，歷史的時(shí)序性、事物發(fā)展的因果性必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)其基本規(guī)律。板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面的作用是比較突出的。

3.中學(xué)教學(xué)過(guò)程整體以模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能有效突出框架結(jié)構(gòu)。由于歷史的廣泛博大，容易導(dǎo)致課堂偏離中心，出現(xiàn)無(wú)序性。以板塊三串式設(shè)計(jì)教學(xué)，較好地避免了這一現(xiàn)象。同時(shí)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出漸進(jìn)、逐步深入的過(guò)程性與內(nèi)在邏輯性。

4.“思想問(wèn)題”的解決主要在于學(xué)生的感悟。本節(jié)課教師大量運(yùn)用資料與圖片以感性認(rèn)知逐步引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式感悟啟蒙思想。所引用的材料大部分來(lái)自生活常識(shí)、漫畫等，以小見大，以微知著，使得原本比較深?yuàn)W的思想理論具有生動(dòng)性。

綜上所述，以“板塊三串式”構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的優(yōu)勢(shì)在于模塊化的結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)歷史課堂的體系化、針對(duì)性與可控性。同時(shí)也有一個(gè)值得商榷的地方：學(xué)生活動(dòng)串與目標(biāo)反饋串其實(shí)是一個(gè)整體，不宜割裂。如：“投影法國(guó)啟蒙思想家的頭像，設(shè)問(wèn)“他們分別是誰(shuí)？”后，以連線題的形式，讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)代表人物與其基本觀點(diǎn)”，在這一教學(xué)片斷中，可以讓學(xué)生直接回答連線結(jié)果，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)“三串式”，有故意停頓、人為強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的嫌疑。最好讓教師預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題情況，并擬訂幾種方案，或者依據(jù)班級(jí)情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作進(jìn)一步深入的設(shè)計(jì)。