“以史為鑒”，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)

摘 要： 新課程改革中，歷史教師的知識觀和教學(xué)觀發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變革。本文探討了初中歷史課堂教學(xué)策略，并闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的基本理念。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 策略 理念

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，歷史教學(xué)從原本的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變到服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學(xué)、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式而大為受挫。做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)的核心

知識結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩大部分，歷史是一門線索性很強(qiáng)的學(xué)科，在編寫時(shí)要明確所學(xué)內(nèi)容的線索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。編寫時(shí)往往以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中理解所學(xué)內(nèi)容的知識線索。

基礎(chǔ)知識是歷史課學(xué)習(xí)的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識構(gòu)成、基本知識點(diǎn)、教師的設(shè)問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)造自由質(zhì)疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生和諧、積極的感覺，促使學(xué)生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學(xué)中，我們要尊重歷史事實(shí)，允許學(xué)生有疑問就質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考、理解歷史。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這些問題需要學(xué)生深入思考才能回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授

初中歷史的學(xué)習(xí)方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時(shí)，讓學(xué)生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點(diǎn)愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學(xué)生既記住了要學(xué)的知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還掌握了記憶的方法。同時(shí)技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學(xué)生的歷史思維

無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不會(huì)限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式、復(fù)合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對歷史因果關(guān)系的思考，是對人思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史就如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識，實(shí)施有效教學(xué)

系統(tǒng)化歷史知識對增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，只有把歷史知識放到整個(gè)歷史背景中，使歷史知識系統(tǒng)化，才能提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)化歷史知識要全面了解歷史教材，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識，使之系統(tǒng)化?！皺M”的方面要把這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系起來。比如，近代資產(chǎn)階級革命可以總結(jié)為英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個(gè)事件的前后都聯(lián)系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學(xué)生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中，關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分，記入平時(shí)成績。

2.多給出思考題，不否定學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會(huì)事半功倍。比如講清朝入關(guān)的問題，當(dāng)康熙統(tǒng)治天下的時(shí)候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因?yàn)榻y(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學(xué)生如何看待這個(gè)問題。這關(guān)系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學(xué)生思考的時(shí)間，然后鼓勵(lì)他們說出自己的想法，進(jìn)行交流探討，從而在歷史課上學(xué)到更多的東西。

八、有效教學(xué)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是師生共同體驗(yàn)教學(xué)成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的有效性是通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得來的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

歷史教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生僅僅記住“幾個(gè)人”“幾件事”，而是培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的反思能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。