學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)中的真正決定者

在英語(yǔ)教學(xué)中，我一直在反思：“為什么越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣？”長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)以教師講授和機(jī)械操練為主，學(xué)生主要采用被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。教育者在英語(yǔ)教學(xué)的研究方面，往往把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性發(fā)揮上。然而，在教學(xué)中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的卻不多。究其原因，主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的真正決定者是學(xué)生。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程其實(shí)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行組織的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括備課、上課和改作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，提高教學(xué)的有效性。

一、備課突出學(xué)生的決定因素

從教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段——備課開(kāi)始，就以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的綜合生成為立足點(diǎn)。備課不是為了“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)好”。因此，備課不僅要備教材更要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生情況制訂計(jì)劃，采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生上課的注意力，讓他們?cè)谡n堂中思考、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師備的既是一份教案更是一份學(xué)案。新課程要求教師做到：1.了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)——他們?yōu)閷W(xué)習(xí)新任務(wù)做了哪些知識(shí)、技能、心理等方面的準(zhǔn)備。2.了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵——了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的“熟悉度”，這關(guān)系到對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。3.了解學(xué)生對(duì)新任務(wù)的情感態(tài)度——主要指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，有針對(duì)性地制定有關(guān)學(xué)習(xí)策略。4.了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力——了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等行為傾向，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！盀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。

備課的結(jié)果并不是對(duì)教師的教的方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案及對(duì)該方案提供支持的描述。備課任務(wù)是教師深刻領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后對(duì)學(xué)生提出的要求，然后根據(jù)學(xué)校的教育資源情況，對(duì)教材加以分析、取舍、補(bǔ)充、調(diào)整，并從認(rèn)知、能力、技能、情感等方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。教師的主要責(zé)任是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

教育家于漪說(shuō)：“每一次備課，我的面前就站著一位學(xué)生，我要了解這位學(xué)生，研究這位學(xué)生，要和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！眰湔n時(shí)，我們的心中應(yīng)始終站著“一位學(xué)生”。

二、上課突出學(xué)生的決定因素

上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。那么如何上好一節(jié)課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，筆者認(rèn)為一節(jié)成功的課，要看學(xué)生學(xué)到了多少；是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生；是否關(guān)注到了學(xué)生差異，照顧到了每一層次的學(xué)生；是否調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，是否讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

我曾在《中國(guó)新教育風(fēng)暴》中看了這樣一個(gè)經(jīng)典課的故事。北京，一所很好的學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生已經(jīng)坐得整整齊齊，美英的教育專家要來(lái)聽(tīng)課。執(zhí)教者是一位特級(jí)教師，頭發(fā)已經(jīng)發(fā)白，整堂課無(wú)懈可擊，過(guò)程流暢，老師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且回答相當(dāng)有水平。板書(shū)非常漂亮，極有條理，沒(méi)有一個(gè)多余的字，根本不用擦黑板。課結(jié)束了，教師自己很滿意，陪同聽(tīng)課的中方教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)也很滿意，學(xué)生很高興，外國(guó)專家卻說(shuō)不出話。他們說(shuō)：學(xué)生回答得很好，看起來(lái)都會(huì)了，為什么還要上這堂課？中國(guó)的同行們被問(wèn)住了。外國(guó)同行說(shuō)他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)習(xí)的，但他們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，他們認(rèn)為這不是一堂真正課，而像是一堂表演課——學(xué)生看老師表演。

“只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生”指出高效的英語(yǔ)課堂不是熱鬧熙攘的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，更不是教師選秀表演的舞臺(tái)。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而沉默是金。我們要放飛課堂，給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”。將時(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論，對(duì)問(wèn)題的解決提出方案，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要積極參與，適時(shí)調(diào)控討論的方向和重點(diǎn)（根據(jù)課前的設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)），敢于放手，將表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。例如在練習(xí)講解課上，筆者這樣做：通過(guò)分組，選出每組的組長(zhǎng)（成績(jī)比較好的），然后讓學(xué)生以組長(zhǎng)為中心，組員彼此講解，誰(shuí)知道誰(shuí)講。結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更記得住，比老師講解的效果好多了。

課堂是學(xué)生的，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的只有一個(gè)，就是能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟體會(huì)。葉瀾教授曾說(shuō)：“至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課。”

可見(jiàn)，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否有收獲，是否有成就感，換句話說(shuō)就是學(xué)生學(xué)得好不好。

三、批改作業(yè)突出學(xué)生的決定因素

批改作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分。課堂教學(xué)有效與否，必須靠學(xué)生作業(yè)反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，通常都是對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，或者打個(gè)分?jǐn)?shù)，結(jié)果學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)，對(duì)于錯(cuò)題往往不屑一顧，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有位教育家說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的機(jī)械模式?！毙抡n改下，“作業(yè)批改”要以學(xué)生的發(fā)展為本，具體體現(xiàn)在：

1.教師批改作業(yè)的變化

打破單一的評(píng)價(jià)方式，可以是教師批改，但是在批改作業(yè)時(shí)，巧用符號(hào)，將“×”變?yōu)椤?？”，甚至引進(jìn)或創(chuàng)造一些特殊符號(hào)，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)字或別字，教師會(huì)用上一個(gè)小圓圈標(biāo)明，并告訴學(xué)生趕快更正。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的通病，他們常常會(huì)丟三落四。針對(duì)這種情況，教師批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，告知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。再寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自己?！薄鞍衢_(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”從而喚起學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

2.學(xué)生參與批改

讓學(xué)生參與作業(yè)的批改評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的教師包辦，用一把尺子衡量的批改方式。第一，互批互改。學(xué)生可以互批互改，即同桌間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人。第二，自批自改。學(xué)生可以自批自改，即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即做上記號(hào)并及時(shí)改正。第三，小組批改。批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。批改作業(yè)時(shí)，教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，由組長(zhǎng)主持，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。通過(guò)自改、互改等方式，既能提高學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課所學(xué)內(nèi)容的鞏固。因?yàn)閷W(xué)生在自改、交換批改中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從別人的作業(yè)中吸取教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。因此，作業(yè)的批改要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為立足點(diǎn)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)都必須以學(xué)生為中心：備課要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂的成功與否主要看學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)生的參與度的高低等，批改作業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主。教學(xué)的真正決定者是學(xué)生，是學(xué)生主宰著教學(xué)。