高職公共英語教學中關鍵能力的培養(yǎng)探索

摘 要： 培養(yǎng)學生的關鍵能力已成為世界職業(yè)教育的趨勢，而關鍵能力的培養(yǎng)受到學生、教師、教學環(huán)境等因素的影響。本研究從教師的角度入手，探討教師如何在高職公共英語教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力，表明了教師在培養(yǎng)學生關鍵能力的過程中起著至關重要的作用。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生關鍵能力。

關鍵詞： 高職公共英語教學 關鍵能力 培養(yǎng)方法

一、引言

近年來，培養(yǎng)關鍵能力已成為世界職業(yè)教育的新熱點[1]。關鍵能力①也被稱為核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）?！瓣P鍵”一詞在德語中意為“鑰匙”，意味著“關鍵能力是打開成功之門的鑰匙”。國內(nèi)外研究者對關鍵能力所包含的具體內(nèi)容都進行了詳盡的描述。梅騰斯把關鍵能力分為基本能力（Basis qulifikationen）、水平遷移能力（Horizontal qulifikationen）、共同的知識原理（Breitenelemente）和傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力（Vintage-Faktoren）[2]。雷茨則認為關鍵能力由解決問題、作出決定、開發(fā)方案的能力；合作能力、解決沖突、協(xié)商能力及道德觀和價值取向、積極進取精神、創(chuàng)新精神、學習自覺性等組成②。我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》所規(guī)定的核心技能培訓與測評項目分別是：“交流”、“演算”、“創(chuàng)新”、“自我提高”、“與人合作”、“解決問題”、“信息處理”和“外語應用”能力[3]。綜合來看，雖然國內(nèi)外學者對于關鍵能力內(nèi)容的定義存在一些差異，但基本內(nèi)涵與梅騰斯的觀點一致，即關鍵能力和專業(yè)實際技能不直接相關，是各種職業(yè)、各種場合人們必需的能力，也是人們應對各種變化應具備的最基本、最核心的能力。

培養(yǎng)關鍵能力這一目標已被納入高職的課程要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》[4]提出，高職英語課程要讓學生掌握有效的學習方法及策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，增強跨文化交際意識，并為提高學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。也就是說，高職英語教學要為學生具備可持續(xù)發(fā)展能力和適應未來職業(yè)的能力做準備，這正是培養(yǎng)學生關鍵能力的原因所在。

那么，在教學中如何培養(yǎng)關鍵能力呢？卡切爾和歐伏認為應以學生為中心考慮關鍵能力的培養(yǎng)原則，如：學習過程的中心應該是學生；學生通過做來學，加強實踐活動；學生積極參與學習過程；依據(jù)學生的要求和學習經(jīng)驗設計不同的教學方法；從更廣泛的角度出發(fā)設計學生的學習進程，避免僅僅關注于培養(yǎng)工具能力的狹隘的做法[1]。筆者認為，這一理論以學生具備高度的自我控制學習過程能力和自我管理能力為重要前提，教師在教學中的地位及所起的作用無形中被降低和縮小，而且這種假設在實踐中很難實現(xiàn)[5]。在職業(yè)教育中究竟應該如何培養(yǎng)學生的關鍵能力呢？筆者認為，教師和學生是影響教學質(zhì)量的兩個重要因素。教師在學生形成關鍵能力的過程中所起的作用是不可或缺且至關重要的。下面筆者將從教師的角度探討如何在高職公共英語教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力，以期對高職英語教學改革有一些啟示。

二、高職公共英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)

理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐。教師在教學中占主導地位，教師理念的正確與否直接關系到能否順利培養(yǎng)學生的關鍵能力。筆者認為，在高職公共英語教學過程中，教師應從以下幾方面著手培養(yǎng)學生的關鍵能力。

（一）明確培養(yǎng)學生的關鍵能力是世界職業(yè)教育的趨勢

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出，職業(yè)教育除了為青年從事現(xiàn)有的工作做準備外，還應該“培養(yǎng)一種對尚未想象出來的工作的適應能力”[1]。2002年，勞動和社會保障部副部長在《必須為經(jīng)濟注入新的動力源》一文中指出：“核心能力是在不同工作領域中取得成功所需要的基本的、關鍵的能力?！谂嘤杽趧诱邔W會一種具體的職業(yè)技能的同時，一定要突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎的最為重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力……”由此可以看出，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育向“發(fā)展性”的適應性教育轉(zhuǎn)變[6]。在此大背景下，2011年教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力[7]。

（二）在教學過程中融入學生關鍵能力的培養(yǎng)

由于關鍵能力“必須貫穿于整個教育過程并在具體的活動情景中獲得”[8]，因此教師在教學實踐中確立恰當?shù)恼n程目標、教學目標并采用適合的教學方法及教學模式都會影響到學生關鍵能力的培養(yǎng)。

不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容。劉黛琳[9]認為，高等職業(yè)教育與大學本科教育和專門的職業(yè)培訓教育有很大的差異。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。對于非英語類高職高專學生來說，英語能力只是其專業(yè)職業(yè)能力組成的輔助成分。因此，教師在培養(yǎng)學生時，應從“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；在學習過程上，要從“系統(tǒng)地學習經(jīng)過組織的主題材料，為進一步學習打基礎”轉(zhuǎn)向“滿足經(jīng)濟界和學生生涯發(fā)展的雙重需要，為提高就業(yè)技能打基礎，重視能力培養(yǎng)”。 [10]

高職英語課程目標和教學目標的變化決定了教學方法要隨之變化。教師應自覺結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法培養(yǎng)學生的關鍵能力。在教學中避免走進“學科教學”的圈子，而應融“教、學、做”為一體，以英語語言知識學習為平臺，技能訓練為手段，培養(yǎng)語言應用能力的同時突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)。在教學中，教師可以根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，把聽、說、讀、寫、譯的訓練和學習融入各種類型的課程中。比如，在閱讀課上，可以通過聽錄音，訓練學生聽出文章的基本信息；聽力課上，可以延展課文主題，讓學生編寫對話或小短文。類似這樣的學習模式，學生會感到學習內(nèi)容豐富、不枯燥，學習節(jié)奏有張有弛。更重要的是，輕松的學習氛圍有助于培養(yǎng)和提高學生運用學習策略、交流溝通、與人合作和英語運用等關鍵能力。

不可否認的是，教材具有一定的滯后性。因此，教師在使用教材的過程中，要盡量避免照搬教材、唯教材論，而應以學生為本位，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，選用教材作為參考[11]，創(chuàng)造性地運用教材，使學生始終處于愿學、樂學的狀態(tài)。鑒于高職教育和高職學生的特點，教師要避免一味追求知識的深度、難度和知識體系的完整性，而應根據(jù)學生的接受情況將教學內(nèi)容化整為零，抓住重點，突破難點。在學習過程中，學生可以切身體會到為了實現(xiàn)目標應該如何統(tǒng)籌部署，科學地設計、整合材料和信息，培養(yǎng)根據(jù)具體情況靈活應變等關鍵能力。

（三）從學生的角度出發(fā)是在高職公共英語教學中實施關鍵能力培養(yǎng)的有力保障

學生學不好英語的原因有許多，如：學習方法不恰當、學習動機不明確、學習興趣不濃厚等。王初明[12]認為，學生學不好外語的一個重要原因在于學生不了解外語是怎么學會的，在于認識上有誤區(qū)。努力的方向不對，目標自然難以達到。筆者認為，模糊的甚至錯誤的認知不僅嚴重影響了學生對英語學習的態(tài)度和學習效果，更影響到了學生關鍵能力的培養(yǎng)。因此，在教學中教師要引導學生：

1.正確理解英語學習標準，培養(yǎng)學生面對現(xiàn)實和適應現(xiàn)實的能力。

大部分學生進入高職以后，對英語學習存在無奈甚至恐懼的心理。首先，這源于他們對英語學習標準的認識還停留在普教階段。高職階段的英語學習不再是單純的知識積累，而是以實用為主，夠用為度。其次，無論是教師還是學生都是用以英語為母語的英國人或美國人的標準衡量自身英語語言表達的正確與否。然而，隨著英語變成“英語國際通用語”，世界上用英語交際的非本族語者人數(shù)已經(jīng)遠遠超過本族語者人數(shù)。因此，在英語教學中，教師與學生都不應再以接近英國英語和美國英語的“準確性、流利性和得體性”作為英語教學的理想目標，而應該培養(yǎng)學生成功完成交際f676ae9ae0cf46cb455cfb99ecfa2b5f任務的能力[13]。另外，《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》[4]對學生的英語能力要求分為較高要求、一般要求和基本要求。除基本要求外，其他兩個都有聽、說、讀、寫、譯五種技能的要求。文秋芳[13]指出，我國英語專業(yè)一、二年級的學生在高強度、高密度的教學條件下，教學大綱只是要求學生聽說讀寫四種技能均衡發(fā)展。相比之下，高職學生英語基礎薄弱，英語教學強度和密度都遠低于大學英語教學，一些高職學生連基本要求也很難達到，更不用說達到一般要求了。另外一個不容忽視的事實是學生之間個體差異很大，所具備的能力各不相同。如，有些學生思維敏捷，口頭表達能力強；有些學生識讀單詞能力強；有些學生語言組織能力強。如果學生用同一把尺子把自己和其他學生做比較，那么只會打擊學生本人學習英語的自信心和積極性。總之，通過對課程及自我的準確認識，學生將逐步學會從實際出發(fā)，揚長避短，取長補短，培養(yǎng)積極、樂觀的精神，在未來更好地適應社會和工作崗位的需求。

2.化解學習畏難情緒，培養(yǎng)學生自主學習能力和自信心。

高職學生主要是由普通高中畢業(yè)生、職高生、中專生及技校生組成。大部分學生英語基礎薄弱，學習成就感低，自信心普遍缺失。面對過往失敗的學習經(jīng)歷及英語學習中不時出現(xiàn)的困難，大部分人選擇了止步不前、聽之任之，直至放棄。筆者認為，學生在英語學習中的確存在各種問題，但不能無限制地放大，而應客觀地看待學生，關注學生在學習中展現(xiàn)出的優(yōu)點和亮點。教師既要分析學生的心理特點，因材施教，在教學中為學生提供獲得成功體驗的機會，培養(yǎng)他們的自信心，又要引導學生學習掌握有效的英語學習方法，學中用，用中學，學用結(jié)合，培養(yǎng)自主學習能力。

3.牢固樹立英語有用的思想，培養(yǎng)學生終身學習和適應職業(yè)變遷的能力。

學者們關于英語有用還是無用的爭論一直存在。謝克昌[14]認為，英語教育只是整體國民教育中的一部分，不應當普遍性地成為繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件。程曉堂、岳穎[15]認為學習外語的意義并不局限于在交際中使用外語。作為母語之外的符號工具，外語可以調(diào)節(jié)學習者與客觀世界之間的互動關系，幫助學習者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平，進而擴展心理空間，豐富概念系統(tǒng)。另外，隨著全球化的加速發(fā)展，英語已成了一種國際通用語（lingua franca）。對于將要進入職場的學生來說，擁有豐富的外語知識和掌握某些外語技能對自身的求職或崗位升遷都是非常有利的[13]。因此，教師要引導學生認清現(xiàn)實，明確學習英語的益處，從根本上培養(yǎng)學生學習英語的興趣和激發(fā)學生的學習動力。一旦學生能自覺認識到是“為了什么目的”而學習，英語學習就會徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、終身學習。在這個認知轉(zhuǎn)變的過程中，學生將具備用前瞻的、發(fā)展的、動態(tài)的眼光看問題的能力，而此能力有益于學生的可持續(xù)發(fā)展和快速適應未來職業(yè)的變化。

三、結(jié)語

學生階段和職業(yè)生涯階段是每個人人生的兩個重要階段。前者為后者打基礎，后者是前者的延伸和發(fā)展。學生階段所培養(yǎng)出的關鍵能力對學生今后的職業(yè)生涯起著至關重要的作用。在培養(yǎng)關鍵能力的過程中，學生是主體；作為學生關鍵能力培養(yǎng)的設計者、引導者和實施者的教師在這個過程中所起的主導作用是不容忽視的。如何將教師的主導作用和學生的主體作用有機融合，以及如何在教學中有效實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)等目標都有待研究者進一步深入研究。

注釋：

①關鍵能力（Schluessel qualification）的概念最早是1972年德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在給歐盟的報告《職業(yè)適應性研究概覽》中提出的。

②Reetz， L. Zur Bedeutung der Schluesselqualifika-tion in der Berufsbildung[A].Reetz u.a.：Schlues-selqualifikation- Fachwissen in der Krise [C].Fel-dhaus Verlag Hamburg 1990.16- 23.

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