小議初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改各種方式的優(yōu)劣

摘 要： 數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是一項(xiàng)常規(guī)工作， 是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。有效地批改作業(yè)，不僅能夠從作業(yè)中得到及時(shí)的反饋信息，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。作者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，具體闡述了幾種常見批改方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)批改方式 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

新課程實(shí)施以來，人們大多把改革的重點(diǎn)放在如何優(yōu)化課堂教學(xué)上，各種示范課、觀摩課研究也多半是情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的預(yù)設(shè)和生成、教后反思這幾大模塊的內(nèi)容，很少有人關(guān)注學(xué)生的作業(yè)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的尷尬，某些老師課上得頂呱呱，學(xué)生反應(yīng)良好，同行評(píng)價(jià)也高，可是考試成績(jī)卻不如預(yù)想的好。如果教師不僅僅在課堂教學(xué)上下工夫、花力氣，搞改革，在學(xué)生作業(yè)上也動(dòng)腦筋、想辦法、勤改進(jìn)，就一定能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。筆者對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的探索與研究，現(xiàn)將批改方式、適用范圍、適用對(duì)象及各自存在的優(yōu)勢(shì)與局限性歸納如下。

一、教師全批全改

全批全改指對(duì)新授練習(xí)及課堂作業(yè)進(jìn)行全班性的批改，是面向全體學(xué)生的要求。

優(yōu)點(diǎn)：作業(yè)全批全改，可以讓教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查當(dāng)堂課的教學(xué)效果，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。百分制或者等級(jí)制在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面有一定的作用。學(xué)生剛從小學(xué)升入初中時(shí)，建議教師采用全批全改的方式，并且在批改過程中更多地關(guān)注作業(yè)的習(xí)慣和書寫的規(guī)范，因?yàn)樾W(xué)和初中的作業(yè)要求不同，這個(gè)階段教師通過全批全改，一是督促學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，二是盡快從作業(yè)中摸清各個(gè)學(xué)生的“底細(xì)”，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在教學(xué)中有的放矢，事半功倍，為小升初的順利過渡和今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

缺點(diǎn)：初中數(shù)學(xué)老師通常擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課天天都有，作業(yè)也是天天要改，兩個(gè)班至少90個(gè)人，每本作業(yè)少則四五題，多了二三十道題都可能，每個(gè)人的作業(yè)至少要花2分鐘改，這么算來時(shí)間至少3個(gè)小時(shí)，如果碰上小測(cè)驗(yàn)、幾何證明題、應(yīng)用題、綜合題，實(shí)際所花時(shí)間則遠(yuǎn)不止。批改作業(yè)耗費(fèi)了數(shù)學(xué)老師太多的精力。

為了讓作業(yè)能及時(shí)批改后發(fā)給學(xué)生訂正，通常情況下的做法就是單純的對(duì)和錯(cuò)，最后打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者等級(jí)。但是這種“非對(duì)即錯(cuò)”的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生及家長(zhǎng)把目光都集中在知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果上，是比較片面的，對(duì)于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程、解題思路、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面是有明顯的局限性的。另外，畢竟全對(duì)得優(yōu)得A的學(xué)生是占少數(shù)的，大部分得中或者得差的學(xué)生在一次次“×”面前產(chǎn)生一種失敗感，久而久之對(duì)于這門學(xué)科也就失去信心，最終可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理的成長(zhǎng)。

二、學(xué)生間互批

這里的互批，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。

優(yōu)點(diǎn)：心理學(xué)表明：學(xué)生對(duì)于別人對(duì)其寄托希望時(shí)會(huì)體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。

缺點(diǎn)：部分同學(xué)由于自身責(zé)任心不足，在批改他人作業(yè)時(shí)馬虎敷衍，或者自身知識(shí)掌握不足、辨識(shí)力不強(qiáng)，導(dǎo)致錯(cuò)判、誤判和漏判。

三、學(xué)生自我批改

自批，則是讓每個(gè)學(xué)生都扮演教師的角色，以批判者的眼光嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。

優(yōu)點(diǎn)：自批法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前的中考政策是實(shí)行考后估分填志愿，因此自批的能力也是初中教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力之一。

缺點(diǎn)：和互批存在的問題一樣，學(xué)生自我要求不夠嚴(yán)格，對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解得不夠透徹，本身書寫習(xí)慣就不是太好的學(xué)生，不適宜自我批改。

所以互批和自批這一策略的實(shí)施不是無條件的，老師在實(shí)施時(shí)必須注意學(xué)生的優(yōu)“差”搭配問題，尤其要防止兩個(gè)“差”生搭檔互改作業(yè)的情況，同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。

四、小組協(xié)作批改

小組協(xié)作批改即教師先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每四到六人一個(gè)小組，各小組組員先認(rèn)真探討作業(yè)的答案后，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，教師不直接參與。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過自主探究、合作交流尋求答案的過程中，主動(dòng)完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在合作中學(xué)生知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；在合作中學(xué)生有機(jī)會(huì)相互解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，有機(jī)會(huì)互相幫助理解和完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；在合作中學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能。

缺點(diǎn)：教師不能充分了解所有學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，學(xué)生探究出的結(jié)果可能出現(xiàn)偏差，會(huì)造成對(duì)作業(yè)誤判。

因此，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，搭配合適。教師可參與某個(gè)小組的討論，但以多聽少講為主，只有當(dāng)學(xué)生間發(fā)生矛盾，又無法緩解時(shí)，教師才能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生通過一番爭(zhēng)論、探討，最后達(dá)成共識(shí)，不僅有利于掌握基本的知識(shí)技能，而且初步掌握解決問題的途徑。為了更全面地了解學(xué)生的掌握情況，每個(gè)小組還可以選出一位善于總結(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的同學(xué)做信息員，將典型錯(cuò)例進(jìn)行歸納和整理并記錄下來，及時(shí)反饋給老師和其他同學(xué)。

這種批改方式起到的作用有與互批相似之處，但因?yàn)閰⒓拥娜藬?shù)更多一些，組內(nèi)成員能從批改中吸取更多別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

五、挑選部分作業(yè)精細(xì)批改

當(dāng)布置的作業(yè)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較全面，對(duì)方法技能要求較高時(shí)，尤其是某些階段學(xué)習(xí)后布置的復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)收齊后，可以找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各5本左右，進(jìn)行精批細(xì)改。

優(yōu)點(diǎn)：了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

缺點(diǎn)：因?yàn)闃颖具x擇的大小及選擇的偶然性，并不能保證作業(yè)中存在的問題都被一一發(fā)現(xiàn)，另外沒有被選中的學(xué)生可能會(huì)有失落感或者抵觸情緒。

六、少數(shù)學(xué)生重點(diǎn)面批

在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和后進(jìn)生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)：大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，作業(yè)面批更好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對(duì)后進(jìn)生所用的一貫手法，學(xué)生成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生往往體現(xiàn)在上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，懶于思考，但他們的自尊心很強(qiáng)。教師在批改這類學(xué)生的作業(yè)時(shí)，最好把他們單獨(dú)叫到身邊，一邊批改一邊講解，對(duì)其做得好的地方要肯定。教師在講解時(shí)語(yǔ)氣要平緩，使學(xué)生處于輕松自然和諧的環(huán)境中，講解后還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多問，給予他們充分的信任與尊重。而重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣也非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。當(dāng)面批改，這一響鑼重敲的做法恰恰能有效地消除這種隱患，而且這樣的批改方式對(duì)作業(yè)的反饋校正更快，更有效地起到作業(yè)應(yīng)有的作用。

缺點(diǎn)：花費(fèi)時(shí)間較多，不太可能經(jīng)常性采用，也不能大范圍采用。

七、評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥和激勵(lì)

評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥指的是當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評(píng)語(yǔ)，一語(yǔ)道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，比如：“要找準(zhǔn)表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計(jì)算有問題”，等等。對(duì)于優(yōu)等生，在解題正確以后，點(diǎn)撥：“有沒有其他方法？””“你的方法完全正確，能再簡(jiǎn)便一點(diǎn)嗎？”拓展學(xué)生的思路，從課內(nèi)延伸到課外。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是在作業(yè)批改上改變以往只是打分?jǐn)?shù)的方式，采用激勵(lì)學(xué)生的文字對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題用文字的方式加以指導(dǎo)。它可以是口頭式也可以是書面式。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，可以激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來了！”，針對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生可以在他作業(yè)背后寫道：“你進(jìn)步了，老師真替你高興”、“通過你的努力你可以做得更好”、“老師相信你也可以得到優(yōu)秀”等類似評(píng)語(yǔ)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以說“你解決問題的方法是老師都沒有想到的方法”。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生在老師的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥下不僅可以找到錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的。老師的只語(yǔ)片言起到了“四兩撥千斤”的作用。一位教育家曾說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！痹u(píng)語(yǔ)是無聲的語(yǔ)言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)努力的愿望。學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中可感受到老師的愛、期盼和鼓勵(lì)。因此，老師在批改作業(yè)時(shí)，要流露出誠(chéng)懇與關(guān)切，多鼓勵(lì)少批評(píng)。

總之，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是評(píng)價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的重要評(píng)價(jià)手段，應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作業(yè)批改方式的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時(shí)間備課，從事更有效地教學(xué)研究工作，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，并且養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學(xué)的延伸而該有的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新課視野中的數(shù)學(xué)教育[M].四川大學(xué)出版社，2003.

[2]魏超群，羅才忠.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].廣西教育出版社，2005.

[3]閔廷均.作業(yè)批改與學(xué)生發(fā)展之思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（3）.