在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教學應成為學生主動探求知識的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。在教學活動中，學生學習需要創(chuàng)新，教師教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中，數(shù)學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、營造民主和諧教學氛圍。

1.建立新型的師生關系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說道：“我真榮幸，我和××的意見相同?！痹掚m簡單，但足以說明教師把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，與學生交朋友，從而建立師生間思想交流、情感溝通的互動關系。

2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性影響學生時所表現(xiàn)出情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕只是在學生回答問題后說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，都能增強學生學好數(shù)學的信心。

3.改進教學方法。教師可以通過教具、學具及多媒體等手段；開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習。低年級還可以結合教學內容編插童話故事等營造生動活潑的學習氛圍。

二、創(chuàng)設問題情境，迸發(fā)創(chuàng)新火花。

現(xiàn)代教學理論認為：構建“問題情境—建立模型—解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據(jù)這個理論，在小學數(shù)學教學中教師的首要任務就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設的情境大致有以下幾種類型。

1.創(chuàng)設信息情境。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師所提供的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”這些條件，要求學生根據(jù)條件，提出不同的問題，并解答。學生可以提出如下問題：（1）甲、乙兩隊合修需幾天完成？（2）甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？（3）甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？（4）甲隊每天比乙隊少修多少？

這樣，學生一個接一個地提出問題，然后又一個接一個地解決問題。在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數(shù)學問題，從而實現(xiàn)對所有學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練，使每個學生真正感受到學習數(shù)學的價值。

2.創(chuàng)設探索情境。心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。

3.創(chuàng)設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗儲備中的相關信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子切入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，精心誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，在學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對問題的多解的艱苦追求并且獲得成功的過程中，體驗到創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

三、引導學生參與知識形成的過程，培育創(chuàng)新思維。

布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內在聯(lián)系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再“創(chuàng)造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數(shù)學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。

1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。

2.讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人。