淺議小學語文教學模式

摘 要： 小學語文是一門基礎的、綜合性、工具性學科，其課堂教學呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內容的綜合性訓練結構。因此，在小學語文教學中，開展一系列豐富多彩的語文活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華，從而提高學生學習語文的積極性。同時在活動中要更進一步地了解學生的優(yōu)點與不足，以便在以后的教學過程中根據(jù)學生的特點更好地因材施教。

關鍵詞： 小學語文教學 情景教學 教學模式

語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在提高智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和現(xiàn)代人所必需的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已成為語文教學的重中之重。這就要求小學語文教育工作者采用多種教學模式，潛移默化地實現(xiàn)教學目標。

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.1在閱讀中思考，體會作者豐富的思想感情。

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀其內容，體會其思想感情，從而在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，這樣閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。新課程標準要求我們經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，他們在聽的過程中會在頭腦中構建一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達能力得到良好的發(fā)展。所以，在學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我們要求學生記錄自己課外閱讀的情況。新課標注重豐富學生的語言積累，對學生的課外閱讀數(shù)量作了規(guī)定，要求四五年級學生兩年里達到的課外閱讀總量不少于150萬字，而學生課外閱讀能否落到實處往往缺乏必要的監(jiān)督。為了使學生的課外閱讀能收到更好的成效，我們要求學生針對每天閱讀的內容寫一個梗概。

1.2通過趣味教學，創(chuàng)設意境，掌握所學知識。

低幼孩子對自然和社會的認識是極為有限的，識字學詞過程中，適時補充資料，助其豐富知識，不失為一種識字學詞的有效手段。教師要及時地在學生的未知領域補充資料，比如針對課本中一篇關于蚜蟲的文章，教師要幫助學生了解蚜蟲，體會蚜蟲給棉花姑娘帶來的傷害，從而加深其對課文的領悟和對詞語的理解。學生在讀帶有“可惡”一詞的句子時，語調中充滿了埋怨、厭惡。顯然，他們已經站在朋友的立場上為棉花姑娘著急、擔憂了?？梢源_定，“可惡”一詞的音形義已深深印在學生的腦海中。

1.3養(yǎng)成寫日記的習慣。

寫日記是很好的一種學習習慣，一開始可能學生有些不情愿，但當學生把一學期所寫的日記裝訂成冊，厚厚一冊日記，將一頁頁翻過去，那將是對許多知識的很好梳理和重溫，不少本已模糊的記憶便會在瞬間重又清晰起來，這時候學生肯定會欣喜莫名，而教師也會與他們一起分享著其中的無窮樂趣。新穎、靈活的日記，增加學生語言的積累，促進語感培養(yǎng)，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。寫日記讓學生積累了大量的寶貴的資料，鞏固了對知識的記憶，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。因此，我們在以后的教學過程中要繼續(xù)堅持這一做法，并在實踐中使之不斷完善，以使這一做法為提高學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

2.教學方式多種多樣，善于創(chuàng)設問題情境

2.1教師要善于運用多種教學模式。

教師要善于組織學生合作學習，因為合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，但合作學習應有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。例如單元歸納小結的合作，先讓學生分成幾個小組從多方面著手，了解常識，識記重點詞語，品味關鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學習巧妙構思。由于分工合作，很快就能完成，教師再加以點撥，使之完美。這么做，使知識得到了鞏固、積累和豐富，合作的效率也提高了。學生不僅因品嘗到了合作學習的甜頭而努力合作，學習能力也不斷增強。

將課堂還給學生，要以對話為教學設計的線索?，F(xiàn)代教學以對話為基本走向，因為對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學生與學生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、作者、編者的平等。以對話為線索設計教學，要體現(xiàn)學生這一對話主體，教師只是話題的發(fā)起者。以對話為線索設計教學程序，可使教師的角色發(fā)生根本性的變化，學生的主體地位得以凸顯，從而最大限度地提高學生的語文能力。

2.2努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機。

新課程教學法要求教師在課堂上努力實施啟發(fā)式教學，這樣才能更好地激起學生的好奇心和求知欲。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于課堂上創(chuàng)設問題情境。問題情境所產生的疑惑最能引起學生的好奇心和求知欲。在語文課堂上創(chuàng)設問題情境時，不能單純地依靠課本，而要善于結合學生的生活實際，將課堂與生活相聯(lián)系，這樣會使學生覺得自己所學的東西是看得見的，用得著的，才會讓學生對語文產生強烈的學習愿望。

正確運用表揚和批評，進行積極有效的鼓勵。教學過程中，許多教師都會對學生進行表揚和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不置可否的是，適當?shù)谋頁P和批評對學生的學習會起到激勵作用，其中表揚和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，在低年級或成績差的學生身上更能體現(xiàn)這一點。在進行表揚和批評的時候要根據(jù)不同的學生及不同的情況來進行。同樣，積極的鼓勵和適當?shù)谋頁P也是對學生的學習成績肯定的一種方式，它可以使學生更有自信心和上進心。在表揚時，要針對學生的好的行為進行表揚，教師要明確學生哪一種行為值得表揚，應該強調值得表揚的那種行為。此外，表揚要真誠，要能體現(xiàn)教師對學生的關心。在語文課堂上，教師要舍得表揚，如學生課文讀得好，回答問題時說得棒，都應該進行表揚，且可以發(fā)動全體學生對某一個學生的某一個行為進行鼓勵。

總之，新課標下，對于小學語文的教學，我們要積極探索多種教學模式，從基礎知識到閱讀理解，從教師到學生，都要深入淺出，充分了解這個年齡段孩子的特點，寓教于樂，而不能簡單地依靠死記硬背，進行“填鴨式”教學。只有這樣，才能讓孩子們在小學階段打好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。