小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育

在素質(zhì)教育過(guò)程中，美育的重要地位已越來(lái)越受到人們的重視。美育即審美教育，語(yǔ)文教學(xué)中的美育問(wèn)題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@就點(diǎn)明了美育在個(gè)人發(fā)展中所處的重要地位。

從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看，其本身就肩負(fù)著美育任務(wù)，它的作用重要而深刻。語(yǔ)文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈，陶冶情操，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力?？傊?，語(yǔ)文與美育關(guān)系密切，美育在語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、從教材中直接體驗(yàn)作品的人文精神，培養(yǎng)審美能力。

語(yǔ)文學(xué)科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)直接影響受教育者在理智認(rèn)識(shí)、思想意志、道德情操、審美情趣等方面的發(fā)展。夏丏尊先生曾說(shuō)：“調(diào)和發(fā)達(dá)”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人?！彼晕覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視發(fā)揮自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息添加情感色彩，形成健康、融洽、溫暖的課堂氛圍。要盡量使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，實(shí)現(xiàn)情感交融，使學(xué)生在進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，審美情趣得到潛移默化的培養(yǎng)。

（一）在特定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)與精神美。

“情”蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，使學(xué)生置身豐富、逼真的情境中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述、精彩的畫(huà)面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化地受到審美教育?？蓱{借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀通課文，后引導(dǎo)學(xué)生有順序地欣賞文中的插圖：村子?xùn)|頭的古井，附近是絡(luò)繹不絕的擔(dān)水人，這些形象生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到家鄉(xiāng)的美?？刹捎靡魳?lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍。在教學(xué)《小珊迪》時(shí)，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓學(xué)生在音樂(lè)中，誘發(fā)情感，體會(huì)小男孩的美好心靈，受到美好形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的感情。

（二）美是從精彩的詞句中品味出來(lái)的。

小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)朗讀，把文中抽象的文字變?yōu)榫唧w的、可聽(tīng)可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步提高學(xué)生的審美感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童流連于枝繁葉茂中”的綺山麗水的畫(huà)卷。他用“觸摸”這一詞語(yǔ)，寫(xiě)出了盲童對(duì)春天的感觸，作者由靜到動(dòng)描繪了春天大自然的美景及盲童是怎樣觸摸春天的。細(xì)細(xì)賞析，誘導(dǎo)學(xué)生將熱愛(ài)桂林山水的情感升華為熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（三）在教學(xué)中細(xì)讀默念，體會(huì)情感美。

小學(xué)語(yǔ)文課文包含作者強(qiáng)烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來(lái)，激起學(xué)生情感的共鳴，而朗讀表達(dá)最能以作者在文章中所表達(dá)的情感觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美?！队^潮》是四年級(jí)的一篇課文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件后有感情地朗讀。學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，有的說(shuō)：“杭州真美??！”有的說(shuō)：“我真想到杭州去看看?！庇械恼f(shuō)：“杭州西湖就好像一位美麗的少女?！睂W(xué)生讀著，說(shuō)著，激動(dòng)與自豪之情溢于言表。

二、聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，進(jìn)行審美教育。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教師“教書(shū)育人”的重要領(lǐng)域。這一領(lǐng)域幾乎囊括語(yǔ)文教學(xué)的全部手段，可以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，從傳播文化知識(shí)，訓(xùn)練讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)思維意識(shí)，到陶冶性格情操，確立人生理想，無(wú)所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)不可忽視，走出教材，加強(qiáng)課外閱讀和作文實(shí)踐既是必要的，又有廣闊的操作余地。

創(chuàng)造美要靠豐富的想象，是審美教育的一個(gè)更高境界。小學(xué)生不僅有感知美、鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導(dǎo)下也會(huì)有創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美呢？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)中的表情朗讀是學(xué)生所喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，它既是一種欣賞過(guò)程，又是一種再創(chuàng)造過(guò)程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩，然后通過(guò)朗讀時(shí)的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們的強(qiáng)烈共鳴。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法多種多樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，融會(huì)貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。