素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要、能力強(qiáng)的跨世紀(jì)接班人，教學(xué)必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一堂枯燥無(wú)味的課常常使學(xué)生討厭，現(xiàn)在我結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試談?wù)勼w會(huì)。

一、激發(fā)興趣，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”，這種做法難以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探知欲，“雙邊活動(dòng)”在授課中也流于形式。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我在新課導(dǎo)入時(shí)常常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心理，讓他們?cè)谄鹗茧A段就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而牽動(dòng)情感，形成急切的探究心理。比如，教學(xué)《荷塘月色》中的寫(xiě)景抒懷法時(shí)，打開(kāi)錄音機(jī)，在輕緩的樂(lè)曲中傾聽(tīng)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處；像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)得是個(gè)自由人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現(xiàn)在都可不理，這是獨(dú)處的妙處……”在這抑郁的獨(dú)白氛圍中，我講述：這是朱自清的月下獨(dú)白，表達(dá)了作者什么樣的思想情感？“我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”這一句感情起了變化，這淡淡的喜悅和淡淡的哀愁反映了作者怎樣的心態(tài)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題的興趣，把教學(xué)的基點(diǎn)定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

二、通過(guò)朗讀受到思想教育

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師可根據(jù)教材所提供的思想教育因素，憑借課堂的舞臺(tái)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的講述或談話(huà)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到感染，從而使認(rèn)識(shí)和情感得到升華。如《金色的魚(yú)鉤》一文中，通過(guò)“我”的神態(tài)、行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)襯托老班長(zhǎng)的內(nèi)心世界的句子。在教學(xué)中，可先讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀，再通過(guò)下列談話(huà)使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，“萬(wàn)根鋼針扎著喉管是什么滋味？當(dāng)你和小梁一樣看到老班長(zhǎng)把魚(yú)湯讓給病員吃，自己卻嚼著草根和魚(yú)骨，‘嚼了一會(huì)兒，就皺著眉頭硬咽下去’那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)時(shí)，你的心情會(huì)怎么樣？”這樣，很自然地把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景中，好像親眼看到老班長(zhǎng)嚼草根和魚(yú)骨頭那痛苦的神情，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染。此外，發(fā)揮語(yǔ)言感染的有效手段還有朗讀。教師或?qū)W生的成功朗讀，可以再塑造文章所描述的藝術(shù)形象，把作者的悲、喜、哀、怒等感情抒發(fā)得更加淋漓盡致，使作者、學(xué)生、教師的感情相交融，煥發(fā)師生對(duì)正義、善良等高尚行為的追求和對(duì)假、丑、惡鄙棄的情感，讓學(xué)生入情悟理，從情感轉(zhuǎn)向理念，受到潛移默化的教育。所以在課堂教學(xué)中，重視朗讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是滲透思想教育的好辦法。如《這個(gè)規(guī)矩不能有！》就是一則對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好材料。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，不必進(jìn)行煩瑣的講解。在教學(xué)中，我采用了以讀為主的方法，特別是寫(xiě)彭總來(lái)到北海公園到離開(kāi)公園的重點(diǎn)段落，教師可先示范一遍，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，抓住描寫(xiě)彭總語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句仔細(xì)體會(huì)，再現(xiàn)文中生動(dòng)的畫(huà)面。然后通過(guò)反復(fù)朗讀，把作者的感情表達(dá)出來(lái)，使彭總那嚴(yán)格要求自己，不搞特殊化的高大形象重現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。這樣做既理解了課文的中心，又受到了強(qiáng)烈的感染，很好地把思想教育落到了實(shí)處。

三、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

教師在組織學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要把握好時(shí)機(jī)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)剛接受、似懂非懂的時(shí)候進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)更有利于將所學(xué)知識(shí)化難為易、化抽象為具體。現(xiàn)代教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)具體教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中挖掘自己的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)發(fā)展各種能力，不斷提高創(chuàng)造力。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法很多，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。如設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情境，使學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新；也可以讓學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅向老師提問(wèn)，而且鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中勇于創(chuàng)新。有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把。教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出創(chuàng)造的空間，點(diǎn)燃他們的智慧火把。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中勇于創(chuàng)新，這樣不僅有利于學(xué)生的思維多樣性，而且有利于激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的熱情，加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系教育。低年級(jí)學(xué)生智力、思維都處于低級(jí)階段，教師在教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有規(guī)律、有順序地觀(guān)察，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的感受能力和欣賞能力。特別是在自然學(xué)科的教學(xué)中，教師要通過(guò)一些制作、栽培、飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。如讓學(xué)生動(dòng)手用盆栽大蒜，教師首先講述盆栽大蒜的基本步驟，讓學(xué)生根據(jù)教師的敘述自己動(dòng)手制作。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重從簡(jiǎn)單知識(shí)入手。低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生首先要培養(yǎng)他們觀(guān)察的能力，先訓(xùn)練學(xué)生用眼睛認(rèn)識(shí)物體的顏色和形狀，然后訓(xùn)練他們用耳、鼻、舌、手認(rèn)識(shí)物體的氣味、冷熱、軟硬，對(duì)事物作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)一步了解事物的不同和相同之處，學(xué)習(xí)比較同類(lèi)物體找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。不能把自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐看成是任務(wù)，而要當(dāng)做是一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)。為了自己所從事的事業(yè)和自己所屬的社會(huì)的利益去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去創(chuàng)作，這才是一種高尚的教學(xué)境界。唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)才能真正擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的大任。