紐曼大學理念的現(xiàn)實意義

摘 要： 自由教育思想是紐曼教育思想的靈魂。在《大學的理想》一書中，紐曼對自由教育思想做了詳盡的闡述。本文通過對此書思想的解讀提煉自由教育思想的現(xiàn)實意義，以辯證地把自由思想應用在當下的教育中。

關鍵詞： 紐曼大學 自由教育 現(xiàn)實啟發(fā)意義

一、紐曼的生平簡介

約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman1801—1890）是19世紀英國維多利亞時代的著名神學家、教育家、文學家和語言學家。1816年入牛津大學三一學院（TrinityCollege）讀書，1820年獲學士學位，1822年獲奧里爾（OrielCollege）院士稱號，1825年成為英國國教牧師。接下來的幾年，他身兼兩職，既做學院的教員又做圣瑪麗教堂牧師，1833年，英國國教內部興起了被稱為牛津運動（Oxford Movement）的宗教運動，其宗旨在于強化國教的天主教因素，并按照早期基督教教會模式整頓國教，抵制政府對教會的干預，紐曼為該運動的領袖之一。1845年他在利特莫爾受洗，皈依羅馬天主教，他在羅馬完成了天主教教義學習后被封為牧師，教皇下發(fā)教諭準他在英國建立奧拉托利會教堂（Oratory Church），1848年他在伯明翰建立教區(qū)。1851年庫倫（Archbishop cullen）大主教邀請紐曼到愛爾蘭都柏林主持建立一所天主教大學，紐曼接受了邀請。他在愛爾蘭的學術成就之一就是寫就《大學的理念》一書。1853年紐曼在都柏林發(fā)表了《倫大學教育的范圍和性質》一書。1873年著有《大學的理念》一書，1890年與世長辭。

二、紐曼教育思想概括

紐曼的教育學思想體現(xiàn)了自由教育的思想，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，大學的主要職能是傳授普遍知識。也就是說，大學作為一個傳授知識的載體，世界各地的人都是為著同一個目標也就是尋求知識而匯聚到這個地方，為著普通的知識作積極探索。因此，大學承載著重要的作用之一是授業(yè)解惑，也就是師生共同探索知識、汲取知識營養(yǎng)的場所。第二，紐曼的教育思想突出強調大學是應該向學生傳授普通的知識、完整的知識。換句話說，紐曼的教育思想主要涉及知識的普遍性原則和整體性原則。普通知識涵蓋各方面的知識，這些知識是所有知識的集合。傳授普通知識就等同于傳授所有的知識，知識的傳授應該是沒有差分的；對于高校而言，應該本著普遍的原則，對不同學科的設置持一樣的觀點，而不應該將知識劃分出高低貴賤。人文、社科、自然等領域的知識，都有普遍存在的必要，知識的完整性體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性。知識作為一個系統(tǒng)的存在，任何知識都是相通的，都不可能孤立地存在于某一學科。紐曼認為，大學作為知識傳授的場所，應該平等地傳授相關知識，涵蓋所有知識，這樣才能稱之為大學。紐曼這句話中，體現(xiàn)出大學制度必須包含三個特性，即公平、包容和統(tǒng)一。大學正因為這些特性的存在，才體現(xiàn)出對知識的保護性力量，才能夠真正體現(xiàn)知識的普遍性和完整性。第三，大學在知識傳授的方式上應該考慮到普遍性原則和完整性原則。大學不是為了培養(yǎng)學生的特定技能而設置的，而應該提供一個良好的學習場所，讓那些志同道合之人能夠在學術的海洋中徜徉，相互交流觀點，相互啟發(fā)，讓知識與知識相互碰撞。大學要為學生提供一個自由寬松的教育環(huán)境，尤其是高校作為人才的聚集地，必須發(fā)揮人文特性和自由博學的寬度與廣度。這是紐曼一個重要的教育學觀點。大學要培養(yǎng)的人才，是那些敢于追求自由學術，能夠觀察總結并得出真理，理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)新型人才，也是能夠適應社會，自我調整的社會建設人才的培養(yǎng)。

三、在大學教育中如何應用紐曼的教育思想

首先必須明確大學教育。大學教育作為一個傳授普遍知識的場所，應該是自由的教育。紐曼的教育思想中處處透露自由的學術思想，堅持培養(yǎng)通才的原則。高校在人才培養(yǎng)方面，不要刻意地培養(yǎng)某一專業(yè)性的人才，而應該更加全面地全方面地構建學生的知識面和價值觀，更加系統(tǒng)性地傳授相關知識，更加自由地拓展學生的研究領域和思想交流。學生過早專業(yè)化，對于學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)都有不利的一面。紐曼提出的培養(yǎng)通才的原則很大程度上指明了高校培養(yǎng)人才的方向，而且各個學科相互滲透、相互影響、促進學生人文素養(yǎng)的提高，使得他們的心智都變得開闊，提高了他們的適應能力和應變能力。

高校在培養(yǎng)人才時，應該奉行自由學術的思想，不能一味追求高校的排名、學術論文的質量等，而要堅持自由教育，樹立正確的教育觀。在學科配置上要平等對待，一視同仁，不要一味地追求經(jīng)濟的富裕和社會地位的提升。換句話說，學校的人才培養(yǎng)應該與行政等相分離，使得教有所得，學有所成，真正讓大學成為培養(yǎng)通才、自由交流的學習場所。

在這科技高速發(fā)展、物質文明不斷豐富的時代，我們應該重審現(xiàn)有的教育理念和教育模式。從紐曼的自由教育思想中，我們不難看出，現(xiàn)在少部分高校所采用的通識教育（liberal education）無疑是對紐曼的自由教育的改造，通識教育是非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。希望不久的將來，這種教育思想能得到進一步推廣。

參考文獻：

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