十年磨一劍：新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

摘 要： 作者在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下探討：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) “我要學(xué)” “用數(shù)學(xué)” “共同探討”

新課程改革使學(xué)生通過數(shù)學(xué)體會到其魅力和活力，在寬松愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)從而獲得不同的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式為：讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、思考中學(xué)、游戲中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體更多的感官參與學(xué)習(xí)，提高收集與處理信息的能力、交流與表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和動手實踐能力。教師應(yīng)借助生活體驗，化難為易；注重實驗操作，培養(yǎng)動手能力；挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展主動思維，探究創(chuàng)新，讓學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。我在教改實驗中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下探討。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識”，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，合理引入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心。比如：在復(fù)習(xí)方程與不等式的知識時，我用講故事的方法開展教學(xué)，收到了很好的效果。故事內(nèi)容如下：龜兔賽跑，同時同地出發(fā)，全程2000米，烏龜每分鐘爬行40米，兔子每分鐘跑400米，兔子跑了一會就在途中睡覺，醒來后立刻以原速向前跑。

（1）若兔子不想輸給烏龜，則它在途中最多只能睡多少分鐘？

（2）如果兔子在途中睡1.5小時（烏龜和兔子的速度保持不變），且兔子不輸給烏龜，則路程至少為多少米？

分析：本題以寓言故事“龜兔賽跑”為原型，又適當(dāng)創(chuàng)新，以“兔子不想輸給烏龜”為前提，計算兔子可在途中小憩的時間和最短的比賽路程，聽起來頗為有趣，算起來也不費(fèi)力，主要考查形成問題的解法和一元方程及不等式的有關(guān)知識。

解：（1）兔子跑完全程需2000/400=5分鐘，烏龜跑完全程需2000/40=50分鐘。所以兔子若不輸給烏龜，它中途最多可以睡50-5=45（分鐘）。

（2）解法1：設(shè)兔子在第t分鐘趕上烏龜，則有400（t-60×1.5）=40t，解得t=100。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少為40×100=4000米。

解法2：設(shè)兔子若不輸給烏龜，路程至少為s米，則有s/40大于等于s/400+60×1.5，解得s大于等于4000。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少應(yīng)為4000米。

問題解決了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。但學(xué)生由于年齡和社會經(jīng)驗的不足，對股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題不熟悉，因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如在教學(xué)概率時，創(chuàng)設(shè)如下情境：妞妞和他的爸爸玩“錘子、剪刀、布”游戲，每次用一只手可以出“錘子、剪刀、布”三種手勢之一，規(guī)則是錘子贏剪刀、剪刀贏布、布贏錘子，若兩人出相同手勢，則算打平。（1）你幫妞妞算算爸爸出“錘子”手勢的概率是多少？（2）妞妞這次出“布”手勢，她贏的概率有多大？（3）妞妞和爸爸出相同手勢的概率有多大？“錘子、剪刀、布”游戲是伴隨孩子成長的常見游戲，讓學(xué)生倍感親切，易知每題答案都為1/3。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題，數(shù)學(xué)和許多領(lǐng)域有密切關(guān)系。在教學(xué)中處處留意，進(jìn)行學(xué)科滲透，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求：教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是要激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)的。在教學(xué)中，借鑒“杜郎口”經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”高效課堂。第一環(huán)節(jié)，把班里學(xué)生合理分組，培養(yǎng)組長，設(shè)計自主預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生確立目標(biāo)，提出疑問；第二環(huán)節(jié)，師生互動，解惑質(zhì)疑。這個環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈動，或?qū)W生提問老師做答，或?qū)W生作答等，師生平等。一節(jié)課下來學(xué)生不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮；第三個環(huán)節(jié)，小組合作，達(dá)標(biāo)助低，真正實現(xiàn)“兵教兵”；第四環(huán)節(jié)，分層練習(xí)，拓展鞏固。通過一段時間的磨合與嘗試，形成一個開放的、能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂，學(xué)生自由表達(dá)意見，真正參加到教學(xué)中，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。