大學(xué)生目標(biāo)追求與心理幸福感及其相關(guān)研究

趙 妍 孟祥博 高 娟 賈會(huì)慧 楊卜凡 葛金鑫 李麗娜

（河北聯(lián)合大學(xué) 心理學(xué)院，河北 唐山 063009）

大學(xué)生作為社會(huì)特殊群體，是我國社會(huì)主義建設(shè)的主要生力軍，其發(fā)展直接關(guān)系到我國發(fā)展前進(jìn)的腳步。大學(xué)階段，學(xué)生正處于成年初期，是個(gè)體從家庭、學(xué)校步入社會(huì)的過渡時(shí)期［1］，他們處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在身體發(fā)育成熟后，心理發(fā)展成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才的關(guān)鍵［2］。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)的基本要求，更是將來進(jìn)入社會(huì)，在工作崗位上不斷進(jìn)取的重要條件［3］。幸福感作為積極心理學(xué)的一個(gè)模塊，在大學(xué)生心理健康教育工作中起到積極作用。目前，國外對(duì)心理幸福感研究比較多，但國內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理幸福感的實(shí)證研究還較少。本文旨在探討大學(xué)生目標(biāo)追求與心理幸福感及心理落差的關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高大學(xué)生的心理健康水平。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。

采用方便抽樣法，選取某高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷600份，剔除不合格問卷60份，錄入統(tǒng)計(jì)資料的有效問卷數(shù)為540份，有效回收率為90％，其中男生330人，女生210人；獨(dú)生子女分布情況：獨(dú)生子女311人，不是獨(dú)生子女229人；學(xué)生干部分布情況：學(xué)生干部172人，不是學(xué)生干部368人。

1.2 工具。

1.2.1 采用王欣教授等人編制的Ryff心理幸福感問卷［4］，包括84個(gè)條目，分為自主性、掌控環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)、積極關(guān)系、生活目標(biāo)感、自我接納反應(yīng)六個(gè)因素。該問卷的總信度為0.93，各因素的信度超過0.7。受測(cè)者問卷得分越高，其心理幸福感越高。

1.2.2 采用陽宏飛編制的目標(biāo)追求的入世出世問卷［5］，包括18個(gè)條目，分為入世和出世兩個(gè)因素，二者的α系數(shù)分別為0.76、0.67。

1.2.3 采用馬彩霞2007年編制的大學(xué)生心理落差自評(píng)問卷［6］，包括45個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)方面、人際交往、課外生活、自我評(píng)價(jià)、戀愛方面五個(gè)維度，得分越高，表明大學(xué)生的心理落差越高。該量表各維度內(nèi)部一致性系數(shù)為：0.67~0.93，穩(wěn)定性系數(shù)均在0.876以上。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法。

采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分布和研究目的，運(yùn)用T檢驗(yàn)、方差分析、LSD事后檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2.結(jié)果

2.1 不同性別大學(xué)生的心理落差、目標(biāo)追求的入世出世的差異比較。

結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在心理落差自評(píng)問卷中的學(xué)習(xí)方面、人際交往、課外生活和目標(biāo)追求的入世出世中的低要求、出世上，均存在顯著差異，大學(xué)中男生學(xué)習(xí)方面、人際交往、課外活動(dòng)、低要求、出世均高于女生。（見表1）

表1 不同性別的大學(xué)生心理落差、目標(biāo)追求的入世出世的差異比較±s）

表1 不同性別的大學(xué)生心理落差、目標(biāo)追求的入世出世的差異比較±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01。

t p學(xué)習(xí)方面 41．37 ±6．13 39．11 ±7．39 2．301 0．022男（n＝330）女（n＝210） 人際交往 31．47 ±4．90 29．73 ±5．57 2．285 0．023 課外生活 35．25 ±4．86 33．33 ±5．83 2．472 0．014 低要求 12．60 ±2．90 11．40 ±3．37 2．636 0．009 出世34．85 ±6．36 32．67 ±7．38 2．190 0．030

2.2 大學(xué)生心理幸福感、心理落差和目標(biāo)追求的入世出世的相關(guān)分析。

結(jié)果顯示，大學(xué)生心理幸福感總分與心理落差總分存在顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），心理幸福感與目標(biāo)出世（p＜0.01）入世存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）。（見表2）

表2 大學(xué)生心理幸福感、心理落差和目標(biāo)追求的入世出世的相關(guān)分析（x±s）

2.3 大學(xué)生目標(biāo)追求的入世出世、心理落差對(duì)心理幸福感的回歸分析。

為進(jìn)一步了解目標(biāo)追求的入世出世、心理落差對(duì)心理幸福感影響的大小，以心理幸福感總分為因變量，以目標(biāo)追求的入世出世總分、心理落差總分自變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生目標(biāo)追求的入世出世對(duì)心理幸福感望具有正向的預(yù)測(cè)作用、心理落差對(duì)心理幸福感望具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用（F=49.221，p＜0.001），可以解釋其變異的49.22％。見表3。

表3 大學(xué)生目標(biāo)追求的入世出世、心理落差對(duì)心理幸福感的回歸分析

3.討論

本研究結(jié)果表明，男生在心理落差量表中的學(xué)習(xí)、人際交往、課外生活方面明顯高于女生。這可能是男生天性導(dǎo)致，考入大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)氛圍立即消失，失去老師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上的管教，男生的約束力相對(duì)較差，更易被周圍新鮮事物吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面心理落差低于女生。男生在人際交往、課外生活得分高于女生，可能是生理社會(huì)因素引起的，男生相對(duì)較獨(dú)立，更有自己的理想和抱負(fù)，因而易與他人產(chǎn)生摩擦、矛盾，不易取得理想的結(jié)果［7］。是否獨(dú)生，是否是學(xué)生干部，家庭所在地在大學(xué)生心理幸福感、心理落差、目標(biāo)出世入世方面無明顯差異。

結(jié)果顯示，大學(xué)生心理落差越小，心理幸福感越高。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生心理落差小，可以正確評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，增強(qiáng)自我滿足。他們能夠有效地調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)與行為之間的關(guān)系，使個(gè)體在選擇和行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心，在一定程度上不依靠他人做決定，不易受社會(huì)和權(quán)威人物決定的影響，思維和行為不易受他人左右，自主性高；能夠駕馭環(huán)境，把握機(jī)遇，很好地處理日常事務(wù)，從而大學(xué)生心理幸福感指數(shù)增高［8］。反之，心理落差比較大的大學(xué)生容易缺乏自信心，并否定自己，對(duì)未來生活感到失望。

心理幸福感與入世呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生正處于成年初期，是人生的奮斗時(shí)期，處于不斷成長(zhǎng)與提高的過程中，能夠抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，從而使自己得到更好的發(fā)展。目標(biāo)出世入世、心理落差對(duì)心理幸福的感影響，以心理幸福感總分為因變量，以目標(biāo)出世入世總分、心理落差總分自變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生目標(biāo)出世入世、心理落差對(duì)心理幸福感望具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

［1］周會(huì)娜.大學(xué)生社會(huì)聯(lián)結(jié)、自我分化與心理幸福感的關(guān)系研究［D］.河南大學(xué)，2011.21-24.

［2］李會(huì)青.休閑方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理幸福感的影響［D］.河北大學(xué)，2011.32-33.

［3］劉棟，大學(xué)生心理健康教育的重要性及對(duì)策。消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（7）：168-169.

［4］崔春華，李春暉，王欣等.Ryff心理幸福感量表在河北師范大學(xué)生中的試用 ［J］. 中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（2）：128-130.

［5］楊宏飛.目標(biāo)追求的入世、出世心理測(cè)評(píng)初探［J］.心理科學(xué)，2006（2）：395-397.

［6］馬彩霞.大學(xué)生心理落差及其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究［D］.聊城大學(xué)，2007.3-4.

［7］馬雅菊.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成因分析與應(yīng)對(duì)策略［J］.文教資料，2013（15）：164-165.

［8］趙茜.高校新生心理調(diào)適的途徑分析［J］.文教資料，2008（13）：190-191.