一次智力游戲的啟示

“在智力游戲中建構(gòu)積極有效的師幼互動”必須堅持“以幼兒為本”，要從僅僅關(guān)注游戲的組織轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的興趣，從關(guān)注活動的目的轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的需要，從關(guān)注活動結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的發(fā)展評價，只有關(guān)注點改變，才能形成積極有效的師幼互動，才能使智力游戲發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，下列案例試對教師關(guān)注點轉(zhuǎn)變后的師幼互動有效性進行分析。

一、尊重幼兒，營造寬松、平等的活動氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區(qū)域是自選的；時間是充足的，幼兒有充分的時間進行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，幼兒進行探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

背景：智力游戲，小班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)發(fā)音的智力游戲。開始之前，我以小兔媽媽賣圖片的身份引起幼兒的興趣。我對全班的小孩說：“小兔媽媽進了一批很好看很好看的圖片，它把這些圖片都放在商店里，想賣給客人，可是兔媽媽說，想買圖片一定要念對圖片上面物品的發(fā)音才能賣給它，那我們今天看看誰能買到最多的圖片。”孩子們聽了都很興奮，都躍躍欲試。于是我接下來告訴小朋友該怎樣有禮貌地去商店買東西，把要領(lǐng)與他們說了一遍，并告訴他們，有禮貌而且讀準(zhǔn)發(fā)音的顧客才是好樣的。孩子們都很高興地在我的動作與言語的引導(dǎo)下舉起小手來告訴我他想上來嘗試，這時我發(fā)現(xiàn)成成坐在小椅子上低著頭擺弄著自己的手，不高興。成成是這個學(xué)期剛剛?cè)雸@的孩子，性格較內(nèi)向，偶爾會在剛?cè)雸@那會兒鬧鬧情緒，但只要問問他今天為什么不高興，抱抱他，給他一個小紅花，他很快就會活蹦亂跳。像今天在活動當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到他的跟前，蹲下問他：“這個小顧客怎么不去買小兔媽媽的圖片呀？”他沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個請的姿勢，試圖讓他去參與游戲，但他沒反映，轉(zhuǎn)了個身，仍在擺弄他的手。這時，我突然想到成成的老家不是在這邊而是在湖南，所以他的普通話不是很好，而我今天玩的游戲正好是和普通話有關(guān)，會不會是這個原因呢？于是，我降低了活動要求，牽著他的手一起往“商店”的方向走，并且對小兔媽媽說：“我們家成成在努力學(xué)普通話呢，可是有時說得還不是很好，如果念得不好，希望小兔媽媽還是能把圖片賣給成成?！闭f完后，其他一些發(fā)音不怎么樣的幼兒也都紛紛去買圖片了。果然成成的頭不再低著，而是兩個眼睛看著其他的小顧客是怎樣買圖片的。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位”，這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并調(diào)動幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，我一開始并沒有強求他們一定要按照我的程序進行，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子適度發(fā)展的空間，激勵他，鼓勵他，在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)我發(fā)起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

二、重視師幼間的隱性互動，引導(dǎo)幼兒主動與游戲環(huán)境及投放的材料進行互動。

背景：同上。

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導(dǎo)，保持他們的活動興致，又不能放棄對成成的個別引導(dǎo)，這有些兩難。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，我可以引導(dǎo)他與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動，讓同伴與他發(fā)生互動，從而更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以小兔媽媽的口吻指著活動室的“商店”對成成說：“寶寶你看，商店里的小顧客可是真的很多，這么多的小顧客都想去買圖片，不如你也去買張圖片回來，給你的小伙伴們看看？”他看了看“商店”，很快點了點頭，來到“商店”很有禮貌地和小兔媽媽交流起來，雖然他發(fā)的音并不是很準(zhǔn)，但他的笑容告訴我，他已經(jīng)開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴的自由互動。在智力游戲中，師幼間的互動要積極、有效，不僅要處理好活動內(nèi)容選擇、形式設(shè)計、教師的引導(dǎo)語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料為師幼間積極的隱性互動創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，把教師對幼兒的引導(dǎo)、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動與環(huán)境、材料互動。

在對成成的個別互動中，重視激趣式、鼓勵式的語言引導(dǎo)，喚起他的角色意識，消除他怕發(fā)音不準(zhǔn)的心理障礙，激勵他積極投入到活動之中。這種引導(dǎo)對其他幼兒有積極作用，在我的言語激勵下，他們參與得更積極了，而他們活動的積極性又潛在地感染了成成，進一步調(diào)動了他的主動性。從而引發(fā)了幼兒間的互動，使教師與幼兒的互動更密切。

此外，游戲中的積極有效的互動還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色進行互動；當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色進行互動；當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色進行互動；當(dāng)幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色進行互動。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動，以積極的方式引導(dǎo)幼兒呼應(yīng)。