針對(duì)小學(xué)生適應(yīng)不良行為的心理輔導(dǎo)

摘 要： 在當(dāng)代社會(huì)生活中，小學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題日益嚴(yán)重，已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。小學(xué)生的這種適應(yīng)欠佳行為嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的正常學(xué)習(xí)、生活和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師管理班級(jí)，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了某些不利影響。教師、家長(zhǎng)習(xí)慣于單一地以德育途徑教育學(xué)生，這種教育缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，缺少行為輔導(dǎo)的系統(tǒng)性，使輔導(dǎo)見(jiàn)效甚微。作者結(jié)合具體案例，探討了怎樣對(duì)有適應(yīng)不良行為的小學(xué)生做心理輔導(dǎo)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 適應(yīng)不良行為 心理輔導(dǎo)

適應(yīng)，是一個(gè)反映個(gè)體與其環(huán)境的相互作用情況，反映個(gè)體在環(huán)境中能否有效發(fā)揮其身心機(jī)制，從而有健全的個(gè)人生活的概念。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生身心發(fā)展正常、健康，有些小學(xué)生卻表現(xiàn)出畏縮怕人、過(guò)分自卑、焦慮抑郁、打架滋事等問(wèn)題。這里將這些反映個(gè)體適應(yīng)不佳的行為稱為適應(yīng)不良。

我利用在杭州某小學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)月的機(jī)會(huì)，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)常模、社會(huì)準(zhǔn)則、生活適應(yīng)，輔以兒童青少年心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷判斷小學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)19%的對(duì)象有心理適應(yīng)問(wèn)題，在征求家長(zhǎng)及學(xué)生本人同意的前提下最終確定了一名患有社交恐懼的小女生作為輔導(dǎo)對(duì)象。在閱讀有關(guān)小學(xué)心理輔導(dǎo)書(shū)籍、經(jīng)過(guò)專門(mén)且系統(tǒng)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)、得到專業(yè)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上制訂了合適的輔導(dǎo)方案，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在輔導(dǎo)后期繼續(xù)對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行觀察、追蹤。

一、輔導(dǎo)對(duì)象

小卓，杭州某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，性格膽怯，課堂上從不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使是自己會(huì)回答的問(wèn)題也不敢舉手回答，有時(shí)課堂上以“開(kāi)火車(chē)”的方式輪流回答問(wèn)題，輪到她回答時(shí)聲音特別小，老師不走到她跟前根本聽(tīng)不清楚她的聲音，而周?chē)耐瑢W(xué)只有同桌能聽(tīng)清她說(shuō)了什么。據(jù)一周“事件取樣”記錄，平均每周回答次數(shù)4.3次（均非主動(dòng)舉手回答），在校平均每天回答0.86次（均非主動(dòng)舉手回答）。老師和家長(zhǎng)都曾找她談話，鼓勵(lì)她大膽舉手回答，但效果不佳。

二、矯正方案

（一）確定靶行為與目標(biāo)行為

1.靶行為：上課不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)聲音小。

2.目標(biāo)行為：在課堂上可以大膽舉手回答問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮。

（二）收集資料

1.了解情況：小卓的父母都是普通的公司職員，家庭和睦，對(duì)小卓的關(guān)心是十分到位的，小卓在家的表現(xiàn)很活潑，時(shí)常向父母撒嬌；小卓的班主任和藹親切，從不責(zé)罵學(xué)生；小卓在班級(jí)溫和少語(yǔ)，同學(xué)都很喜歡她。

2.診斷原因：通過(guò)了解得知，小卓在二年級(jí)時(shí)曾因回答錯(cuò)了一道題目而被全班同學(xué)嘲笑，雖然課堂上老師對(duì)大家提出了批評(píng)，但小卓自此開(kāi)始害怕在課上回答問(wèn)題，很怕出錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，從此再不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被迫站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)聲音也很小。

3.尋找強(qiáng)化物：與小卓的交談得知，小卓十分渴望得到班級(jí)DO都幣（DO都幣為該班推行的一種代幣制度，可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)班級(jí)小商店里自己喜歡的物品），所以以此作為一至四階段的獎(jiǎng)品（即一級(jí)強(qiáng)化物），小卓也喜歡紅星，以紅星作為第四階段之后兩周的獎(jiǎng)品（即二級(jí)強(qiáng)化物）。

4.尋找切入點(diǎn)：通過(guò)了解得知，小卓很喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績(jī)也是幾門(mén)科目里最好的，所以決定該矯正方案首先在數(shù)學(xué)課上開(kāi)始實(shí)施。

（三）輔導(dǎo)程序

第一階段（一周）：數(shù)學(xué)課上非主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)聲音變大，做到，獎(jiǎng)一元DO都幣；

第二階段（二周）：數(shù)學(xué)課上主動(dòng)回答問(wèn)題，并聲音較大，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣；

第三階段（二周）：上午上課主動(dòng)回答問(wèn)題，并且聲音洪亮，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣；

第四階段（三周）：全天上課主動(dòng)回答問(wèn)題，并且聲音洪亮，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣。

第四階段持續(xù)三周后，取消DO都幣獎(jiǎng)品，改用二級(jí)強(qiáng)化物——紅星，又持續(xù)觀察兩周，案主仍能做到上課大膽主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，并且回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮，充滿自信。

三、研究總結(jié)

小學(xué)生由于家庭、學(xué)校、個(gè)人等各種原因會(huì)產(chǎn)生某些適應(yīng)不良行為，一旦小學(xué)生產(chǎn)生某些適應(yīng)不良行為，老師、家長(zhǎng)等就應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他，耐心、正確地幫助其改正某不良行為。通過(guò)此案例我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的適應(yīng)不良行為是可以矯正的。

本文將觀察的視角放在了處于小學(xué)高段的五年級(jí)學(xué)生身上，填補(bǔ)了小學(xué)生適應(yīng)欠佳行為在小學(xué)高段研究的空白。同時(shí)，本文通過(guò)個(gè)別行為的具體觀察指導(dǎo)應(yīng)用并完善小學(xué)心理輔導(dǎo)方面的理論，以點(diǎn)帶面，充實(shí)了教師、學(xué)者對(duì)小學(xué)高段學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究。本文是在相關(guān)理論的思考、深研的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，具有充足的理論指導(dǎo)。同時(shí)，本活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，經(jīng)過(guò)理論的指導(dǎo)、事實(shí)的考證后形成了更加完善、更具有針對(duì)性的小學(xué)心理輔導(dǎo)理論，為小學(xué)高段教師個(gè)別輔導(dǎo)小學(xué)生的適應(yīng)欠佳行為提供了具體的理論指導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：2012年杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽作品；浙江省社科聯(lián)研究重點(diǎn)課題（2012Z60）。