關(guān)于激發(fā)技校生學(xué)習(xí)動機的思考

摘 要： 動機是激發(fā)和維持個人活動的力量。僅僅有知識和能力并不能保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的動力。本文以動機理論研究為基礎(chǔ)，探討激發(fā)技校生學(xué)習(xí)動機的對策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣 影響因素

有一項對技工學(xué)校新生的調(diào)查，當問道：“您讀書的動力是什么？”有超過50%的同學(xué)選擇“沒想過，只是跟著讀”，有43%的人表示，“升上技工學(xué)校后感到無所適從”。調(diào)查從一個側(cè)面反映了相當一部分的技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，影響了學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)中他們存在如下情況：逃避學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)存在厭倦、冷漠的情緒；或?qū)W習(xí)習(xí)慣不佳，注意力不集中，自然難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查表明：只有老師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用激發(fā)技校生的學(xué)習(xí)動機才能讓學(xué)生學(xué)得更好，使學(xué)生得到真實的東西，達到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的效果，一輩子受用不盡。筆者以動機的理論研究為基礎(chǔ)，對如何激發(fā)技校學(xué)生學(xué)習(xí)動機提出個人見解。

一、激發(fā)技校生學(xué)習(xí)動機

動機對行為的強化是通過需要的滿足實現(xiàn)的。一個人的行為機制就是不斷滿足需要的過程。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各要素中，學(xué)習(xí)需要是十分重要的一個，當今的社會是一個充滿競爭的社會，唯有具備較高知識水平和能力水平的人，才能在競爭中處于有利地位。同學(xué)們應(yīng)當接受老師在專業(yè)學(xué)習(xí)方法上全面指導(dǎo)，盡可能多地了解各種專業(yè)，選擇與自身智力與能力發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，確定今后的學(xué)習(xí)方向，做好自我定位，明白當前所學(xué)與將來所用有緊密聯(lián)系，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的迫切需要，一步一個腳印把本專業(yè)學(xué)好。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開學(xué)初學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，但中后期學(xué)習(xí)情緒比較低落。這時就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是一種無形的動力，是一種潛能，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到興奮，愉快的情感能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。學(xué)生有了興味，就肯投入全部精力去做事。其實同學(xué)們在選讀技工學(xué)校時對所從事的專業(yè)都作了認真的考慮，也都初步確定了將來的職業(yè)方向。因此，只有在技校學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)展自己的特長與興趣，才能順利搭建一條通往自己心儀的崗位的橋梁。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加自己喜歡的課程和感興趣的活動，以提高自身，對不喜歡的課程或活動，老師也要鼓勵學(xué)生嘗試著參加，在嘗試中發(fā)現(xiàn)快樂，積累知識。對于學(xué)生來講鼓勵、表揚多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如某位同學(xué)是模具專業(yè)，當他的操作技能得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚后，就會進一步探究這種職業(yè)技術(shù)，使學(xué)習(xí)逐步變成自覺主動的行為。

三、學(xué)習(xí)目標合乎學(xué)生的實際

人的一切行為總是從一定動機出發(fā)，并指向一定的目標，目標的重要性要求技校生確立目標，切勿好高騖遠，樹立長遠的理想是必要的，但要注意腳踏實地，根據(jù)自己所長，確定合適自己的目標，目標定得太高不容易達到，情緒就會低落，失去信心。目標定得太低，會使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實出發(fā)，適時調(diào)整自己的目標，并不斷完善自己實現(xiàn)目標的手段。例如：當學(xué)生的目標過高過大時，可以幫助學(xué)生把目標細化，即把一大目標分成許多細小的目標，使學(xué)生樂于面對每一個細小的目標，這樣就可以幫助學(xué)生一步步接近理想，不僅有利于總目標的實現(xiàn)，而且還可以讓學(xué)生時時刻刻體會到成功的快樂，自發(fā)自覺地接近目標。

四、正確歸因，增強自信心

歸因是指學(xué)生對自己或他人行為的原因作出解釋或推測的過程。研究表明：正確的歸因很重要，不僅僅提高了學(xué)生的自我意識，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于自己的努力程度。如果把自己的成功或失敗歸因于內(nèi)在的和可控因素（如學(xué)習(xí)努力程度，學(xué)習(xí)方法等），他對成功的期望就會較高，也就更加刻苦學(xué)習(xí)，并堅持克服困難，爭取好成績，這些學(xué)生叫內(nèi)控型學(xué)生。而另一些學(xué)生則把學(xué)習(xí)成敗的原因歸于外部的或不可控的因素（如別人的幫助，運氣，任務(wù)難度，天生的能力等），對學(xué)習(xí)就會投入不足，一旦遇到困難就會放棄努力，這些是外控型的學(xué)生。在平時的學(xué)習(xí)生活中，成績較差的學(xué)生往往把自己的成功歸因于好運氣，把失敗歸因于自己學(xué)習(xí)能力差；而成就動機高或是成績好的學(xué)生則往往把成功歸因于自己的學(xué)習(xí)能力強，把失敗歸因于自己不夠努力。前者因此對學(xué)習(xí)沒有自信心，而后者則不論成敗都努力學(xué)習(xí)，就會取得好成績。所以進行正確歸因很重要，在教學(xué)中，老師應(yīng)多強化學(xué)生的努力和堅持，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)任務(wù)太難時，學(xué)生自己經(jīng)一番努力仍不能完成，老師就應(yīng)幫助，但學(xué)生也必須意識到，所有難易不等的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要他們的努力，而把失敗歸結(jié)于運氣不佳、能力不足或教學(xué)不好是錯誤的。

五、營造有利于學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，技校的教學(xué)環(huán)境比普通教育復(fù)雜，對學(xué)生的影響也大得多，單純的理論教學(xué)無法滿足教學(xué)的需要，學(xué)生在學(xué)校期間做真正的產(chǎn)品的機會很少，不能做到零距離上崗，所以需重視校企合作的訂單培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)針對性技工人才，實用性大的效果更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外應(yīng)加強外部的刺激和鼓勵，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，如榜樣的影響，他人的期待、與同齡人競爭或遠大理想的激勵，等等。無論哪種因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師都要注意給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)盡量給學(xué)生一個良好的心理環(huán)境，對學(xué)生的期望要適當，不要給學(xué)生過大的壓力，要學(xué)會多信任和鼓勵。

綜上所述，筆者認為“凡為教目的在于到達不需教”的效果，重視教學(xué)過程中要做到教書與育人的統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生認識自我，評價自我，使之能全面、科學(xué)、正確地認識自我，評價自我，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并使每個同學(xué)都熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，并在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己熱愛本職、立足本職的高尚情感，照亮未來的職業(yè)道路。

參考文獻：

[1]胡勁松，等.思想政治教程.廣東教育出版社，2004.

[2]劉德恩，等.職業(yè)教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.