化學高效課堂試題評講四法

摘 要： 試題評講要做到快速高效，可以采用核對答案法、點撥串講法、舉一反三法、討論內(nèi)化法等。評講之前，教師要認真了解學情，做好充分準備，靈活運用多種方法，做到有的放矢。

關鍵詞： 高效課堂 試題評講 初中化學教學

考試后的試題評講是初中化學教學中常見的課型之一。怎樣評講習題才能做到快速高效，且讓不同層次的學生都有所獲呢？筆者在教學實踐中，主要采用了以下四種方法。

一、核對答案法

化學考試中有60%以上的基礎題，對大多數(shù)學生而言，都是很簡單的，沒有多少理解上的困難，只需要核對答案。

例1.（宜昌2012）空氣中供給呼吸的氣體是（ ）

A.水蒸氣 B.二氧化碳 C.氮氣 D.氧氣

對大部分基礎性題目采用核對答案的方法，能節(jié)約大量的時間，為高效課堂打下重要的基礎。當然也不排除簡單的題目也有少數(shù)學生不懂的情況，就要采用討論法處理（詳見第四種方法）。

二、點撥串講法

對于學生可能存在問題的題目，老師一定要逐題串講。

例2.（宜昌2012）除去下列物質(zhì)中混有的少量雜質(zhì)（括號內(nèi)為雜質(zhì)），所用方法正確的是（ ）

A.二氧化碳（一氧化碳）——將氣體點燃

B.氧化鈣（碳酸鈣）——加入適量的稀硫酸

C.氯化鈉溶液（碳酸氫鈉）——滴加稀鹽酸至恰好完全反應

D.二氧化硫（氯化氫）——通過足量的氫氧化鈉溶液

除雜這樣的題是有一定難度的，往往有較多的學生出錯，做出正確選擇的學生中，有一部分也可能是猜的，所以對這樣的題目進行分析串解，能起到較好的解惑作用。串講的關鍵是要點撥引導，排除思維上的障礙，然后給一定的時間讓學生思考、體會。

三、舉一反三法

評講試題不能總是就題講題，還要適度拓展，舉一反三，變式練習，對同類問題進行對比、分析、歸納和總結，往往能達到事半功倍的效果。否則，雖然這次做對了，下次換一種說法，或把題目略作變化，學生往往又會出錯。比如學完質(zhì)量守恒定律后，我選了這樣一個考題：

例3.光合作用可表示為：二氧化碳+水 淀粉+氧氣，則淀粉的組成是（ ）

A.只含有碳、氫元素

B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫、氧元素

D.不能確定

此題的目的在于考查質(zhì)量守恒定律中元素種類不變這一知識點，看似簡單，換一種表達方式下次再考，學生未必能正確作答，需要老師在評講考題過程中一并呈現(xiàn)出來，讓學生一探究竟。我在講完這個題后，出示以下三道題。

①蔗糖是日常生活中的調(diào)味品，將蔗糖在隔絕空氣的條件下加熱，發(fā)現(xiàn)有水滴生成，并留下黑色的炭，由此推知蔗糖的組成是？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

②R中氧氣中燃燒的化學方程式為：2R+3O2CO+4HO，則有關R組成的敘述正確的是（ ）

A.只含有碳、氫元素

B.一定含碳、氯元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫、氧元素

D.一定含氧元素，可能含有碳元素和氫元素

③山茶油是一種綠色保健食品，主要成分是檸檬醛?，F(xiàn)從山茶油中提取7.6克檸檬醛，使其在空氣中完全燃燒，生成22克二氧化碳和7.2克水，則檸檬醛中（ ）

A.只含有碳、氫元素

B.一定含碳、氯元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫、氧元素

D.無法確定

①題與例3相似，所不同的是要求學生根據(jù)題意自己寫化學反應表達式，還增設了“在隔絕空氣的條件下加熱”這一陷阱，必須注意到反應物中沒有氧氣。②題又與前兩題略有不同，前面兩個題只是考查了化學反應前后元素的種類不同，而這個題不僅考查了元素的種類不變，而且考查了原子的數(shù)目不變。③題還增加了有關計算和元素的質(zhì)量不變的考查。

適度拓展、舉一反三還可以使優(yōu)秀的學生在試卷評講課中也有所收獲。類似這樣的考題講解，從不同的側(cè)面進行，循序漸進，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。一個好的考試題應該對知識有很好的復習鞏固作用，提高學生對知識的運用能力，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，所以，在命題時就要考慮到這一點。

四、討論內(nèi)化法

基礎性題目往往也有部分學生沒有弄懂，如果老師不講，學生就會始終存在疑問；如果講，就難以面面俱到，因為不同的學生存在的問題往往不同，沒有多少共性，這時就可以發(fā)揮討論的作用。通過討論，學生可以把老師沒講而自己又沒弄懂的問題，從同學那里找到解答方法和技巧；通過討論，也可以把老師講過的，但自己沒怎么聽明白的內(nèi)容弄懂，可以探討自己想進一步了解的內(nèi)容。所以，試卷評講完后，一定要留足夠的時間供學生討論內(nèi)化，以便牢固掌握所學知識，內(nèi)化形成能力。

評講試題要做到高效，就要注意兩點。一是及時評講。趁學生對考題內(nèi)容還熟悉時，對解題思路還記憶猶新的時候評講，就會收到事半功倍的效果。二是分類評講。針對學生的答題情況進行分析整理，可以找出問題的癥結，使評講更有針對性，從而突出重點、突破難點，把問題講清楚，講透徹。針對考題內(nèi)容分析整理，對于一些包含相同知識點、相同規(guī)律方法的題目，可以放到一起講，安排好前后順序，有助于學生理解。

總之，無論是考試后的試題評講，還是平常的習題評講，教師在課前都要充分準備，靈活運用多種方法，做到有的放矢。否則，不分輕重，不管學情，從頭講到尾，一個力度，一種方法，會導致優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，這樣的課堂必然是低效，甚至無效的課堂。