“化學(xué)學(xué)案”在備課及上課過(guò)程中所起的重要作用

“化學(xué)學(xué)案”在備課、上課過(guò)程中作用重大，是教師精心編制成的符合教學(xué)規(guī)律并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本性材料，是融學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題解決、方法指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)方案。對(duì)于讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生成績(jī)具有重要意義。學(xué)案運(yùn)用于教學(xué)歷史由來(lái)已久，它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。

為什么要編制學(xué)案？怎么編？編好后怎么用？這些問(wèn)題不理清，不解決，就不能編出優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，導(dǎo)學(xué)功效就不能發(fā)揮到最佳，課堂質(zhì)量也得不到提高。

一、“化學(xué)學(xué)案”的教學(xué)價(jià)值

學(xué)案的核心在“學(xué)”，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一份優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)案，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)書(shū)，即將化學(xué)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)案要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由熟悉到陌生地展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。三是記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的檔案袋，化學(xué)學(xué)案不僅是導(dǎo)學(xué)的文本，同時(shí)又學(xué)生的課堂筆記本，學(xué)生可以隨時(shí)記錄、圈點(diǎn)和標(biāo)注重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑問(wèn)與困惑、成功與得失等一目了然，整理裝訂起來(lái)，對(duì)于后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固可以起到診斷、激勵(lì)、提醒和警示的作用。

二、在“化學(xué)學(xué)案”編制過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

化學(xué)學(xué)案的編制，往往根據(jù)教學(xué)課時(shí)，一課一案，備課組內(nèi)分工合作。先由一人主備，形成初案；再在備課組內(nèi)交流研討，集思廣益，形成通案；最后由教師自我調(diào)完善，形成個(gè)案。這樣既體現(xiàn)了備課組的統(tǒng)一要求，又展現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，雖然“導(dǎo)學(xué)欄目”有所變化，但在編寫(xiě)時(shí)都要體現(xiàn)以下原則。

1.主體性原則。

化學(xué)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的載體，編制時(shí)要心中有“人”，要以學(xué)生的視角去閱讀化學(xué)教材，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)甚至興奮點(diǎn)；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)起承轉(zhuǎn)合、鋪墊強(qiáng)化、質(zhì)疑解難、點(diǎn)撥引導(dǎo)；要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究、交往互動(dòng)，做到知識(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題化、能力提高過(guò)程化；要自始至終地把學(xué)生的“學(xué)”擺在首位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)姆绞阶灾鲗W(xué)習(xí)最有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。

2.整合性原則。

學(xué)案不是化學(xué)教材的翻版，也不是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材內(nèi)容的深度“解讀”。首先，學(xué)案要依托教材，體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性；從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。其次，導(dǎo)學(xué)案要整合資源，體現(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)性；根據(jù)教者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的適度取舍、調(diào)整、挖掘和拓展，學(xué)案更加切合學(xué)生實(shí)際，更加緊密地聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系最新科技成果。簡(jiǎn)而言之，化學(xué)學(xué)案應(yīng)該是整合了教材、學(xué)生和教師等各種教學(xué)資源的，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后鞏固提升的綜合性材料。

3.問(wèn)題性原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程，“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的導(dǎo)引作用?！皢?wèn)題”是化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，“問(wèn)題”的質(zhì)量關(guān)乎導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)既要源于教材，又要有所深化和拓展，更要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使“問(wèn)題”具有一定的思維容量和一定的思維層次。這樣“問(wèn)題”才具有思考價(jià)值，才會(huì)像磁鐵一樣富有“磁性”，才能使學(xué)生在積極的思維過(guò)程中主動(dòng)地探索、理解所學(xué)知識(shí)。

三、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的使用技巧

化學(xué)學(xué)案是化學(xué)教師課前預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)綱要，怎樣在化學(xué)教學(xué)中靈活使用，發(fā)揮其最大功效，則大有講究。善用者，得心應(yīng)手，左右逢源；不善用者，照本宣科，機(jī)械僵化。我認(rèn)為要關(guān)注以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.用于診斷學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)案一般由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主預(yù)習(xí)”等幾個(gè)欄目組成，自主預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)做到心中有數(shù)，同時(shí)自我判斷：哪些新知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)了？哪些學(xué)起來(lái)有困難？新知識(shí)和哪些舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)？自己有沒(méi)有遺忘？而這些正是教師組織教學(xué)活動(dòng)需要了解的學(xué)情，是教學(xué)的起點(diǎn)。因此，化學(xué)學(xué)案不僅要引導(dǎo)學(xué)生“知新”，還要引導(dǎo)“溫故”。例如，學(xué)習(xí)“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，“自主預(yù)習(xí)”不僅要有嘗試解決的預(yù)習(xí)題，還要包含一些與甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)的銜接題，通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)。如果學(xué)生掌握的情況較好，教學(xué)起點(diǎn)就可高些，進(jìn)度快些；如果大部分學(xué)生對(duì)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)都有遺忘，就有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊，然后再展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)，這樣教學(xué)效果就會(huì)更佳。使用學(xué)案，有利于教師對(duì)學(xué)情做全面、準(zhǔn)確的判斷。

2.用于課堂討論，激活學(xué)生思維。

課堂討論是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交往互動(dòng)的重要形式，用導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)課堂討論題，有利于學(xué)生課前對(duì)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。課堂討論時(shí)，學(xué)生有備而來(lái)，就會(huì)迅速進(jìn)入問(wèn)題的關(guān)鍵，討論會(huì)更加熱烈，效率也會(huì)更高。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度的配置”時(shí)，設(shè)計(jì)一些論題：（1）配置溶液，為什么托盤(pán)天平只可稱固體？（2）容量瓶的上部為什么要設(shè)計(jì)成細(xì)頸形狀？（3）怎樣檢驗(yàn)容量瓶是否漏水？（4）玻璃棒在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（5）為什么要洗燒杯和玻璃棒？（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，為什么要改用膠頭滴管加水？（7）怎樣準(zhǔn)確控制溶液的體積？等等。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，有助于學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度配制原理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，提高物質(zhì)的量濃度配制的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析判斷。

3.用于實(shí)驗(yàn)探究，滲透科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基石，實(shí)驗(yàn)探究是開(kāi)展探究式教學(xué)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法的有效手段。實(shí)驗(yàn)方法本身就是一種科學(xué)方法，但這種方法中又往往包含諸如觀察、比較、歸納、演繹、綜合等其他科學(xué)方法。利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以使探究過(guò)程更加有序，探究方法更加科學(xué)，在實(shí)踐中更好地接受科學(xué)方法的教育與熏陶。例如，學(xué)習(xí)“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)”時(shí)，學(xué)案可以從氧化鈉與過(guò)氧化鈉都屬于鈉的氧化物，以及氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉的事實(shí)，提出“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)”的問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生從元素化合價(jià)猜想生成物可能是什么？引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證自己的假設(shè)，嘗試寫(xiě)出化學(xué)方程式，并進(jìn)一步判斷過(guò)氧化鈉是否屬于堿性氧化物。

化學(xué)學(xué)案的編制過(guò)程，也是促進(jìn)化學(xué)教師校本研修、實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法，作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助性材料，化學(xué)學(xué)案應(yīng)該與其他的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。