新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性研究

摘 要： 新一輪課堂改革倡導(dǎo)自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)以解決問題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為前提，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中真正理解化學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究式教學(xué)可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與課程改革相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn) 新課標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程加以落實(shí)。在新課程理念下，高中的化學(xué)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為極其重要的內(nèi)容，改變了應(yīng)試教育以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)的方法，將實(shí)驗(yàn)作為一種重要方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法加以改進(jìn)，只有改進(jìn)思路和方法才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

一、新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題

開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更深入地理解和強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)實(shí)踐表明，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)仍然存在著問題，如：

1.結(jié)果與理論不一致。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的情況，一些實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功，對(duì)有的學(xué)生能激發(fā)其更多的思考，但也會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.易流于形式。有的學(xué)?；蚪處熢趯?shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，重探究行動(dòng)，輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。有的學(xué)校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，注意力主要集中在探索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。

3.缺乏指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。高中化學(xué)新課程將探究性學(xué)習(xí)作為一種開放性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不會(huì)提供詳細(xì)的方案，也沒有具體方法的指導(dǎo)，上課時(shí)教師也沒有對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明，給學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了難度。

4.學(xué)生能力參差不齊。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不同，只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)僅停留在興趣的水平上，不愿意去嘗試實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)，也不愿意操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)弱的學(xué)生寧愿相信書本上蒼白的描述，也不愿意自己動(dòng)手去試一試。

二、明確探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的就是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而形成正確的實(shí)驗(yàn)探究的思維方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。

化學(xué)是一門“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性教學(xué)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有重大意義。而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，任何實(shí)驗(yàn)都或多或少地具有一定的驗(yàn)證性和探究性，兩者相輔相成，不能獨(dú)立存在。

三、在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中革新實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)有一定新穎性、先進(jìn)性和實(shí)驗(yàn)性，要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造的力量，運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立認(rèn)識(shí)新知識(shí)，提煉新辦法。在整個(gè)探究過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，這也正是開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。

所以教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)明或革新一些實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓他們不只依賴課本，而能發(fā)散思維，從而探究出新的想法。有了教師做榜樣，學(xué)生會(huì)不由自主地?cái)[脫課本上的束縛，尋求更多、更妙的思路和方法。一般的探究性實(shí)驗(yàn)難度都較大，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又不足，因而教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量利用身邊觸手可及的簡(jiǎn)易器材，實(shí)驗(yàn)的難度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況決定，盡量避免使用有毒藥品和有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的嘗試

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”。其基本程序是：提出假說(shuō)—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。探究性實(shí)驗(yàn)問題可由學(xué)生，也可由教師提出。在整個(gè)程序中，最重要也是最基本的是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，既要科學(xué)合理，又要易于實(shí)驗(yàn)。親自動(dòng)手做，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，并發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，可以有效轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生知識(shí)探索指導(dǎo)者”。

例如，在講解鹽類的水解時(shí)，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H或OH，增大了溶液H或OH的濃度，從而抑制了水的電離，降低了水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動(dòng)呢？根據(jù)平衡移動(dòng)原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H或OH的濃度，根據(jù)原有的知識(shí)會(huì)聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H或OH的濃度，但不滿足平衡正向移動(dòng)的要求。又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H或OH的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子，但又不是十分確定。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并想要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

五、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的意義

探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！笨茖W(xué)探究是“學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行各種活動(dòng)?！毙陆滩脑O(shè)置的科學(xué)探究以探究為目的，具有思考性、探索性，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，可逐步形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，重在指導(dǎo)、貴在探究?；瘜W(xué)新課程，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了有效的整合與提高。