突出特色，整合培養(yǎng)，構(gòu)建非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

摘 要： 我院以能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同需求，堅(jiān)持“以人為本，整合培養(yǎng)”的理念，構(gòu)建適合非化學(xué)化工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、多元化思維及科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 非化學(xué)化工專業(yè) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 構(gòu)建措施

一、構(gòu)建非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，以及創(chuàng)新意識(shí)的萌生和提高提供了一個(gè)極好的途徑[1]。目前許多高校對化學(xué)化工專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取了很多卓有成效的改革措施，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了很好的效果。但對于如何全面、有效地培養(yǎng)非化學(xué)化工專業(yè)大學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，提高社會(huì)競爭力，卻較少受到關(guān)注[2]。對于非化學(xué)化工專業(yè)來說，化學(xué)是一門基礎(chǔ)課或公共課。隨著外語、計(jì)算機(jī)和人文科學(xué)等方面課程學(xué)時(shí)數(shù)的增加，化學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)被大量削減，其中原本所占比例就偏低的化學(xué)實(shí)驗(yàn)又成為主要削減對象。隨著時(shí)間推移，這種設(shè)置所帶來的負(fù)面影響已逐漸顯露出來，如動(dòng)手能力較差、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足，這已成為制約大學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。根據(jù)專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本，突出特色，整合培養(yǎng)”的理念，構(gòu)建適合非化學(xué)化工專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、多元化思維及科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高是很有必要的。

二、構(gòu)建非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的措施及方法

（一）構(gòu)建和完善非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

我校是新組建的地方高校，與專業(yè)建設(shè)相比較，實(shí)驗(yàn)資源配備與利用、開放與創(chuàng)新等方面存在著滯后。這種滯后局面既不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又制約了專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。目前我院除了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)外，每年還面向全校藥學(xué)、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等非化學(xué)化工專業(yè)，60多個(gè)班級(jí)，4000余名本科生開設(shè)不同類型和不同層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課共18門。這些非化學(xué)化工專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，但實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)少，專業(yè)特色不明顯。整合之前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系見圖1。

圖1 整合前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

根據(jù)專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同需求，我們對非化學(xué)化工專業(yè)類的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建具有專業(yè)特色的兩模塊、三階段的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。兩模塊，即近化學(xué)類專業(yè)（藥學(xué)、生物技術(shù)）和非化學(xué)類專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)）兩大模塊，三階段，即基本技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)階段。整合后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系見圖2。

圖2 整合后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在基本技能訓(xùn)練第一階段，按照相同類型的課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，整合為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一、二、三。在兩模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都開設(shè)這些項(xiàng)目，對學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，并統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在綜合能力訓(xùn)練第二階段，針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在化學(xué)專業(yè)類，結(jié)合科研應(yīng)用實(shí)踐，突出現(xiàn)代化學(xué)研究的基本方法訓(xùn)練；在非化學(xué)化工專業(yè)類，結(jié)合醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)踐，突出與生命科學(xué)研究相關(guān)的醫(yī)科大學(xué)化學(xué)特點(diǎn)。在創(chuàng)新能力訓(xùn)練第三階段，為學(xué)生營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由探索的實(shí)踐平臺(tái)[3]，使大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練由簡到繁、由單元到綜合。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段，采用知識(shí)傳授與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師對一些實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問題，如實(shí)驗(yàn)原理、基本操作和安全常識(shí)等內(nèi)容詳細(xì)講解，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果，則由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。在綜合能力訓(xùn)練階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固所學(xué)的知識(shí)與操作技能。在創(chuàng)新能力訓(xùn)練階段，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為切入點(diǎn)，形成以學(xué)生為中心的自助式、研究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。吸收學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，同時(shí)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來，建立全方位開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4—5]。目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上已全面開放。

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)，建立立體化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的信息素質(zhì)[6]，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)定期從實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)等單位聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師為學(xué)生授課或講座，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)

目前，非化學(xué)化工專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教材較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系不緊密，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。特別是近幾年來，多數(shù)學(xué)校都?jí)嚎s了化學(xué)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)可用學(xué)時(shí)大幅減少。為了能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，又能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我們將原來的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合并自編實(shí)驗(yàn)教材《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，該教材已于2012年3月正式出版，并在非化學(xué)化工專業(yè)中進(jìn)行使用。

（四）采用多元化實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方法

根據(jù)專業(yè)、學(xué)生及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)，并建立較為完整、科學(xué)的考核考試方法。考核由平時(shí)成績（10%）、實(shí)驗(yàn)成績（30%）和期末實(shí)驗(yàn)操作考核成績（60%）三部分組成。根據(jù)不同的專業(yè)，期末實(shí)驗(yàn)操作考核可以從以下三種方式中任選一種進(jìn)行考核：（1）教師擬定考核題目：教師提前一周給出考核題目，目的要求，制定評分細(xì)則。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作步驟，經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，進(jìn)行考核。（2）學(xué)生自擬考核題目：學(xué)生自擬的題目與有機(jī)化學(xué)課程相關(guān)，與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。教師制定評分細(xì)則，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作步驟，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，進(jìn)行考核。（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選取1-2個(gè)進(jìn)行考核。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的選用、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行全面考核，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

三、結(jié)語

以能力培養(yǎng)為主線，突出專業(yè)特色，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建了兩模塊、三階段且相對獨(dú)立的適合非化學(xué)化工專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生成力的實(shí)際能力，更好地滿足服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。

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