提高歷史課堂有效性的幾點做法

摘 要： 歷史課堂的有效教學是一個理念問題，也是一個實踐問題。我國目前的中學歷史教學有一個非常突出的問題：教師教得很累，而學生普遍對歷史學習興趣不高，學生得不到應有的發(fā)展。我們應該準確把握歷史課程的性質(zhì)、任務和目標，走出歷史教學的誤區(qū)，認真掌握歷史教學規(guī)律，努力增強歷史課堂教學效果。本文從課堂提問的設計和運用適當?shù)氖妨弦饘W生情感的共鳴兩方面分析如何切實提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課程 初中歷史教學 提問 情感

基礎教育課程改革的深入開展，對教育工作者的有效教學要求不斷提高，以便更好地投身歷史教學改革。所謂“有效”，主要是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的行為方式能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。如何提高歷史的有效性就成了廣大歷史教育工作者們討論的熱點，筆者從初中歷史學科的特點出發(fā)，就如何提高初中歷史課堂教學的有效性談談自己的做法。

一、提問的藝術

教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴柕们?，就是藝術。但在實際的歷史教學中，許多教師盲目追求活躍的課堂氣氛，存在大量的“是不是”、“對不對”之類的低效或無效問題。課堂提問要根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以及教學內(nèi)容精心設計。提出的問題要使學生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望，激發(fā)學生的學習興趣。如毛澤東晚年爆發(fā)了“文化大革命”，給國家和人民帶來了巨大的損失，為什么今天我們?nèi)砸吲e毛澤東思想的偉大旗幟，在黨章中將毛澤東思想作為黨的指導思想？

教師在設計問題時要有意留給學生質(zhì)疑和釋疑的空間，注意問題的難度，使學生實現(xiàn)知識和能力由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移，以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而讓學生“跳起來摘桃子”的問題。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能提高學生的思維能力。

問題的設置還應注意角度新穎，有啟發(fā)性，從而引起學生的興趣。如“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”這類問題味如嚼蠟，易使學生感到厭煩，難以使他們積極思維。若一反常規(guī)地發(fā)問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么資產(chǎn)階級革命卻首先在英國爆發(fā)呢？”這類問題，學生往往感到似懂非懂、新鮮有趣，激起思維的波瀾，這就使學生在提高發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力的過程中有效地完成了知識的鞏固和深化。

二、情感的藝術

羅增儒教授說：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默和魅力?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹跉v史教學中融入情感教學，能夠激發(fā)學生的情感，增強歷史教學的藝術感染力和歷史教學效果。歷史教師要精選典型史料，運用恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的“歷史”。

比如，我在上抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，展示了一些圖文材料，設計了三個教學環(huán)節(jié)。

組一：獸行與人道，共三張圖片。

圖一是以殺人為樂的日軍手提人頭留念，圖二是南京下關江面的尸體，圖三是1940年聶榮臻救了一個日本孤兒，并把孤兒送還給駐石家莊日軍。

組二：勃蘭特“華沙之跪”與小泉拜“鬼”。

有的人下跪了，他顯得更崇高；有的人還站著，他看著更卑微。

正確對待歷史可以贏得朋友?！聡翱偫硎┝_德

組三：勿忘歷史，開創(chuàng)未來。

凝視300000，——“3”后面是一個個“O”（零）嗎？？雪

不——分明是一顆顆屈死的頭顱，正面對屠刀，怒目相看！

凝視300000，——“3”后面是一個個“0”（圈）嗎？

不——分明是一根根高懸的絞索，東條英機們，不正吊死在恥辱柱上？！

凝視300000，——字字在噴火，聲聲在吶喊：多行不義必自斃！——王子淳

我們記住國恥不是要背上歷史的包袱，不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒，汲取教訓，避免歷史悲劇重演。要讓今天的我們，讓子孫后代永遠銘記中華民族近百年苦難、屈辱與抗爭的歷史，樹立憂患之心，激起強國之志?！獝蹏疅o名氏

選用上述史料的意圖是：初三學生的感性認知能力比較強，前兩組圖片從視角上產(chǎn)生強烈的對比性，深深地觸動學生的心靈，德日都是發(fā)動二戰(zhàn)的法西斯國家，二戰(zhàn)是對人類文明的一次浩劫。而今，雙方都是世界經(jīng)濟強國，但對那場戰(zhàn)爭的態(tài)度截然不同：德國進行戰(zhàn)爭反思，勇于承擔責任，令人肅然起敬，學生感受到靈魂高尚帶給人的快樂；日本百般抵賴，推卸責任，雖然“站”著，但靈魂卑微，墮落在萬劫不復的深淵中，讓人嗤之以鼻。聶榮臻救日本孤兒的感人故事使學生感到中國軍人的可敬可愛，日軍的慘無人道。第三組文字材料讓學生油然產(chǎn)生一種發(fā)奮讀書的強國之志，熱血沸騰卻也充滿理性。

每一個史實都可以啟發(fā)情感，但教師在激發(fā)學生情感時應考慮史實本身所具有的情感因素，還應考慮初中生的心理水平和特點，采用適當?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學生的情感或運用生動形象的講述，使學生身臨其境，與歷史事件同呼吸共命運，自然而然地產(chǎn)生情感體驗，從而提高學習的積極性和課堂效率。

總之，如何提高歷史課堂的有效性，是每個歷史老師都追求的目標，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生、感染學生、塑造學生。這樣的課堂才富有實效，才會充滿活力。

參考文獻：

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