關(guān)于構(gòu)建中學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究

摘 要： 新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，這就要求體育教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正確認(rèn)識與尊重中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，對深化體育課程教學(xué)改革有重要意義。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以科學(xué)的評價體系和民主活潑的課堂氛圍等突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 主體地位

在近幾年的課程改革中，針對傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心”的教育理念作出了重大改進，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的現(xiàn)代教育理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和受教育的主體，特別是在實行新課標(biāo)的過程中，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。體育課程改革順應(yīng)這一潮流，體育教學(xué)領(lǐng)域也在踐行以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，注重學(xué)生的體育興趣愛好和個體需求，旨在發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的積極主動性。然而在實施過程中，有的學(xué)校和老師過于強調(diào)學(xué)生的個體需求，忽略了學(xué)校體育對學(xué)生的體質(zhì)健康的任務(wù)，降低學(xué)習(xí)要求，甚至忽視體育活動對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，影響體育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生健康水平下降，意志薄弱，抗挫折能力下降。因此，正確認(rèn)識中學(xué)階段體育課程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但會對提高我國青少年體質(zhì)健康水平起到重要作用，而且是基層體育工作者值得研究的一個重要問題。

1.研究方法

1.1文獻研究法。

通過中國知網(wǎng)搜集、研究有關(guān)學(xué)校體育課程改革的相關(guān)文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2調(diào)查訪問法。

調(diào)查訪問學(xué)校體育教育專家與本轄區(qū)部分體育教師。

1.3教育觀察法。

觀摩一般體育課、體育公開課、體育展示課。

2.結(jié)果與分析

2.1要正確認(rèn)識中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在體育教學(xué)中的意義。

當(dāng)前的體育課程改革中要求“重視學(xué)生的主體地位”的理念，具有重要的理論價值與實踐意義。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位對培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、獨立人格和創(chuàng)新意識具有重要作用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識，有助于學(xué)生體育技能、體育意識的培養(yǎng)。

2.2要明確中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的特點。

2.2.1中學(xué)生的學(xué)習(xí)受教育規(guī)律和相關(guān)教育制度的約束。在體育教學(xué)中，中學(xué)生受教育規(guī)律和教育資源的限制，且學(xué)校教育要反映國家意志，學(xué)生的成長要符合國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)校的課程設(shè)置及相關(guān)規(guī)章制度都是圍繞這一目的制定的。因此中學(xué)生是在一定條件限制約束下的學(xué)習(xí)主體。

2.2.2中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)符合其身心發(fā)育特點。中學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟，可塑性強。雖然其身體處在生長發(fā)育的高峰期，但是各個器官的發(fā)育程度卻不盡相同，而且思想認(rèn)識水平不高，因此他們所掌握的體育知識、技能相對較少，運動能力及經(jīng)驗不足，對體育的認(rèn)知水平不高，甚至對自身的體育需求也缺乏全面、深刻的理解。

2.2.3中學(xué)生對體育知識的接受64f5d4463e311e6c242db229cc0153ef方式以學(xué)為主。學(xué)校教育就是以最短的時間和最高的效率把人類所積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體所掌握的知識，就是一種文化的傳承。正是這種學(xué)習(xí)和傳承推動了人類社會的發(fā)展。牛頓說：“我能取得這么大的成就，是因為我站在巨人的肩上?！彼?，在中學(xué)體育課程教學(xué)中，不是所有的知識與技能都是讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，從教育的規(guī)律和中學(xué)生的具體情況來說也沒有必要，中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是一個以接受為主的主體。

2.2.4中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的主觀能動性。中學(xué)生對新知識特別是體育知識有著強烈的探索欲望，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生自覺積極地自主學(xué)習(xí)，并對所學(xué)的知識和技能舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅成為被動接受知識和技能的容器。

2.3避免對中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位認(rèn)識的誤區(qū)。

2.3.1確立中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位并不是一切教學(xué)活動都要遵從學(xué)生的意愿。我國實行的九年制義務(wù)教育制度明確指出受教育不但是學(xué)生的權(quán)力，也是學(xué)生的義務(wù)，因此學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)必定會受教育法規(guī)的約束，必須按照國家對于學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)并不是一件非常有趣的活動，起碼基礎(chǔ)教育對于大部分學(xué)生來說還是比較枯燥的。因此中學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容和考核的方式不能完全服從學(xué)生的意愿，必須在教育規(guī)律和教育法規(guī)的指導(dǎo)下有序地進行，其學(xué)習(xí)地位應(yīng)該處于教育規(guī)律和法規(guī)范疇內(nèi)的主體地位。

2.3.2不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性完全等同于學(xué)習(xí)的主體性。我們經(jīng)常說“一切為了學(xué)生”，但是如果不加分析地認(rèn)為學(xué)生的主觀性就是主體性，在體育課程內(nèi)容、教法組織上要滿足學(xué)生的興趣和意愿，甚至無原則地順從學(xué)生的主觀需要，則是片面的、不成熟的做法。中學(xué)生由于身心發(fā)展的不成熟，其對體育課程的主觀需求注重娛樂，輕視知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)識往往比較片面，特別是對體育的教育功能和意志品質(zhì)、身體素質(zhì)的鍛煉作用甚至?xí)械钟|情緒。所以，在體育教學(xué)中要鼓勵動員學(xué)生積極參加體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識體育鍛煉對于青少年身心健康的重要作用，而不能一味迎合學(xué)生的興趣，錯誤地認(rèn)為滿足學(xué)生的主觀愿望就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3.3在體育教學(xué)中忽視教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教育活動中，重視學(xué)生的感知能力培養(yǎng)和體驗過程，加深對知識的理解，有利于更好地掌握。而體育學(xué)習(xí)的過程有別于其他課程，其本身就是以身體體驗為主的一項教學(xué)活動。這個體驗主要是去體驗正確的技術(shù)動作，而在這個過程中教師的主導(dǎo)作用是必不可少的。例如在籃球投籃的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生講清楚為什么帶有一定的后旋和適宜的弧度的球容易命中，而要投出這樣的球要有什么樣的手型和投籃方向，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強課堂效果，而不能任由學(xué)生自己摸索，一旦形成錯誤的動力定型，不但糾正起來非常困難，而且對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也有消極影響。因此，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位的確立是在教師的主導(dǎo)下建立并加強的，教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化，而且需要進一步強化。

2.3.4過于強調(diào)學(xué)生個體差異，淡化體育課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一目標(biāo)和要求。我們提倡因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。而且學(xué)生體質(zhì)水平的差異確實存在，有些教師就認(rèn)為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)也成了差異目標(biāo)，可以靈活執(zhí)行，不論體質(zhì)都能及格，人為地降低體育課程學(xué)習(xí)的要求。從而影響部分學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動力。教師應(yīng)該正視學(xué)生體質(zhì)差異的存在，采取不同方法，體質(zhì)較差就要付出更多的努力，以達到或接近體育課程的統(tǒng)一目標(biāo)，而不是用較低的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

3.構(gòu)建中學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的途徑

3.1加強教師的主導(dǎo)作用。

教師在體育教學(xué)中要切實貫徹《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想。增強為提高全體學(xué)生身心健康水平服務(wù)的意識，積極引導(dǎo)學(xué)生明確體育教學(xué)指導(dǎo)思想和意義。讓學(xué)生認(rèn)識到體育教學(xué)是為了增強體質(zhì)與促進身心健康，不但影響個人生活質(zhì)量，而且關(guān)系國家與民族的前途和命運，能夠提高學(xué)生對體育的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主體地位觀念。

3.2選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容。

體育課程的內(nèi)容設(shè)置首先要符合體育科學(xué)的性質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課?！闭n程內(nèi)容避免選擇對體質(zhì)鍛煉華而不實的非體育活動，盡量選一些既能鍛煉身體，又能學(xué)到知識和技能的體育運動。其次，體育課要遵循體育教學(xué)規(guī)律和中學(xué)生的身心發(fā)展特點開展教學(xué)活動。還要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制訂切實可行的實施方案。但無論選擇何種教材，總會有少數(shù)學(xué)生不感興趣，為此，教師應(yīng)從價值觀上加強教育和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的間接興趣。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效發(fā)展。

3.3制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立合理的評價體系。

新課程新理念的重要體現(xiàn)是“以人為本”、“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”，教師要正視學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核評價指標(biāo)時要抓住大部分學(xué)生，要促優(yōu)幫差，充分發(fā)揮和挖掘優(yōu)秀學(xué)生的個性潛能，做到區(qū)別對待，避免過于籠統(tǒng)，好的沒要求，差的又達不到。促進不同層次的學(xué)生都得到更好的發(fā)展，有效地達成新課標(biāo)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念。

3.4改變教師的教育觀念。

教師首先要給學(xué)生營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個身心自由活動的空間，尊重學(xué)生的人格，正確處理學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生敢于在教師的引導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí)。其次在課堂上要留給學(xué)生思維和展示自己的平臺，充分挖掘?qū)W生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識。還有就是不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，牢固樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，在組織教法改革上多下工夫，讓學(xué)生切身感受到體育的魅力和運動的樂趣，這樣才能成為合格的體育教育工作者。

4.結(jié)論與建議

4.1確立中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位對培養(yǎng)學(xué)生主體精神、獨立人格和創(chuàng)新意識具有重要作用，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識，有助于學(xué)生體育技能、體育意識的培養(yǎng)。

4.2體育教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，打造平等、互動的高效課堂，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，加強主導(dǎo)作用，提高引導(dǎo)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，并不斷更新，而且能靈活運用多種教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”、“終身體育”意識。

4.3尊重中學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主體地位觀念。不能完全把學(xué)生當(dāng)做“上帝”，其身心發(fā)展不成熟，其對待事物和問題的看法不一定客觀正確，中學(xué)生是受教育規(guī)律制約、發(fā)展的、不成熟的主體，在學(xué)習(xí)間接知識的過程中，調(diào)動其主動性，必須深入分析中學(xué)生的特點，不能把學(xué)生的主觀意愿誤當(dāng)成主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是正確尊重其在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.4正確解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各水平階段提出的具體內(nèi)容目標(biāo)，且目標(biāo)要求是統(tǒng)一的，全體學(xué)生都要達到。體育教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，學(xué)校體育教學(xué)必須重點抓好這個共性問題，可以因材施教，但不能否定體育課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一要求。

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