論詞匯教學的指導原則與學習策略

Wilkins說：“沒有語法能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也不能表達。”這充分說明詞匯在英語交際中的重要作用。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，要想極大地促進學生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展和學生綜合運用英語能力的提高，就必須做好詞匯教學這項基礎工作。

一、教學的指導原則

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時刻關(guān)注學生，科學設計豐富而生動的教學內(nèi)容，靈活運用多種形式的教與學的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動，使學生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學以致用原則

在詞匯教學中，讓學生學有所用，是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)交際功能。因此學生在語言交際中，能良好地運用所學的詞匯并得到教師和同學的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。學生在運用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實踐中能學會使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學習負擔，提高創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)教、學、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學生識別與處理的一個或一組有序的符號。由于詞匯量大，不斷輸給學生的詞匯容易使學生混淆。教師可以幫助學生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學生新的知識信息與以已知的知識系統(tǒng)相融合。

4.及時強化原則

及時強化復習是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學生對于學過的詞匯保持記憶的時間在4小時，最遲在9小時內(nèi)一定要復習一遍，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習、反復強化的習慣是詞匯教學成功的關(guān)鍵。

5.自我評價原則

教師在教學一個階段后，要幫助和引導學生總結(jié)經(jīng)驗，防止學生學習的盲目性，使學生選擇更適合自身的詞匯學習策略。因為從心理學角度分析，人對事物的看法是自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，就必須學會自我評價，自我監(jiān)控，運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務，確定發(fā)展方向。

二、教與學的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好?！睂W習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商?？梢娫谟绊憣W習效果的三個因素中學習策略不僅在很大程度上決定了學習效果，而且學習策略構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎，能為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教給學生良好的英語詞匯學習策略意義重大。

1.猜詞、擴詞策略

教師可以指導學生根據(jù)常識或所讀內(nèi)容的背景知識，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearitgZb8JFZ7siHY17arWLmjnmgj6kepu28lZMzINZpTgU=ng as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識可以知道，找工作需要學歷（degree），還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導學生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會改變詞義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導學生借助抽象意義。指導學生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時，同時學習wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應運用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學。要根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導學生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關(guān)的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學生能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學生對以F結(jié)尾的名詞改為復數(shù)形式時，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個順口溜巧記“f”，結(jié)尾的名詞復數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上。”Gulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領(lǐng)），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當學生概念混淆時，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學習習慣

良好的學習策略是高效的、個性的，是優(yōu)秀學生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學習策略，就要培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學實踐中，教師要指導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改變詞匯學習習慣。優(yōu)良的詞匯學習習慣使他們學得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們在學校過程中，感受與享受學習。

1.深層次加工的習慣

當學生對一個詞進行深層次的語義加工時，學習效果會更好。教師可把學生所學的詞匯設計成多種形式的練習，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對話、寫一個故事等，指導學生嘗試新詞的運用，鼓勵學生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強，學生體驗了成功的喜悅，就情不自禁地把學習延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習慣

教師應指導學生在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認識過程中敢于和善于批判，這對促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。

3.求助的習慣

學生遇到生詞除了求助詞典之外，還可以向同學或老師求助。學生在與外籍教師交流的過程中會積極思考，調(diào)動一切所學的詞匯。還可借助一切媒體手段擴充詞匯量，如詞匯輔助記憶軟件，聽VOA，BBC，CBC，聽英語演講、辯論賽、讀英文報紙雜志，看原版電影，英語角或在線英語聊天。既給學生提供了豐富的內(nèi)容、語言精練的好文章，又讓他們欣賞和感受到超出教科書的新短文，實踐證明行之有效。

另外讓學生養(yǎng)成做筆記和自我反思的習慣非常重要。教師只有在教學中不斷總結(jié)、嘗試、遵循科學的詞匯教學規(guī)律，培養(yǎng)學生運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，從而提高教學質(zhì)量。