高中英語語篇閱讀選材及閱讀策略探微

摘 要： 在長期的傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，無論是學(xué)生的“學(xué)”還是老師的“教”都有很大的盲目性，造成教學(xué)效率低下，影響學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語篇閱讀選材 閱讀策略

閱讀是高中英語教學(xué)的核心，開設(shè)閱讀課能夠擴大學(xué)生的知識面，在一定程度上達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，既可以在整體上提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，又可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，從而增強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高學(xué)生英語聽說和寫作的綜合能力。筆者將結(jié)合本校高一年級閱讀課的開設(shè)，就本門課程的選材及教學(xué)方法做些分析。

一﹑閱讀課材料的選擇

閱讀課的傳統(tǒng)做法非常落后，其教學(xué)過程和方法的主要缺點是機械性地學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感覺緊張又索然無趣。因此，我們在開設(shè)閱讀課時，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，放棄以往的短文閱讀理解，結(jié)合學(xué)生的興趣特點、閱讀水平﹑接受能力和表達(dá)能力，廣泛拓寬題材范圍。（一）新近出版的英文報紙、雜志上的閱讀材料。精選新近出版的英文報紙、雜志上的閱讀材料。這些材料具有以下幾個特點：特點之一是題材多樣，內(nèi)容新穎﹑豐富；特點之二是文字難度適中﹑篇幅長度靈活。（二）英文科技文章。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，每天大量的英語科技文章和其他科技資料發(fā)表在各類報刊和網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生想及時掌握最新的科技信息，把握現(xiàn)代科技發(fā)展的脈搏，最好的辦法是直接閱讀科技文章，獲取第一手信息?？萍嘉恼率且婚T專業(yè)性很強的課程，但是如果學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，再掌握英語閱讀的技巧，閱讀科技文章就并不難。（三）英語短篇小說閱讀材料。閱讀英語短篇小說，旨在提高學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀理解能力，使學(xué)生了解相應(yīng)的英語小說閱讀常識﹑文學(xué)要素，提高文學(xué)欣賞能力。

二﹑閱讀策略的運用

閱讀教學(xué)雖然一直備受重視，但是許多老師只注重知識的教授而忽視實際能力的培養(yǎng)。落后的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生長期處于被動的閱讀狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，致使很多學(xué)生失去閱讀興趣。新課標(biāo)要求老師改變過去舊的教學(xué)理念。筆者以為以下四點教學(xué)方法很重要。（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。從閱讀學(xué)的角度來看，閱讀必須具備的是積極的思考。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極性、主動性，使學(xué)生在思維活動中積極地發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所表達(dá)的信息，使學(xué)生對文章有一個全面性的理解。這強化了學(xué)生對文章的理解，并加強了學(xué)生對文章的自身感悟，使其更容易參與到課堂活動中。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題。（二）“圖式閱讀式”教學(xué)方法。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)，以及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的“自上而下”的模式（top-down model）﹑“自下而上”的模式（bottom-up model）和“交替互補”閱讀教學(xué)模式（interactive model）的三種信息處理方式相互作用的過程。首先在“自下而上”的模式中，讀者獲取信息從辨認(rèn)最基本的語言符號開始，即從字母到單詞﹑短語，然后從短語到句子﹑段落，最后從段落到篇章，再到對作者意圖的把握，這種由點及面的教學(xué)模式更多見于中低年級閱讀教學(xué)。其次在“自上而下”的模式（top-down model）中，閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是一個主動的﹑有目的的﹑有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行解碼﹑加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，而且對讀者的預(yù)測機制﹑認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。這種由面及點的教學(xué)模式較多見于中高年級閱讀教學(xué)。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，“交替互補”閱讀教學(xué)模式（interactive model）逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實際閱讀過程中，“自下而上”的模式和“自上而下”的模式會交替或同時出現(xiàn)，它取決于文章的類型﹑學(xué)生已有的背景知識和語言能力等因素。在閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生和閱讀語篇的具體情況選擇合適的教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建“腳手架”，突出學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運用各種閱讀策略提供平臺，使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（三）閱讀教學(xué)交際化教學(xué)方法。閱讀教學(xué)交際化是指在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計的教學(xué)程序使學(xué)生閱讀信息的輸入與輸出，達(dá)到動態(tài)的平衡，讓學(xué)生閱讀與討論有效地交流并相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平，又發(fā)揮學(xué)生的主動性，并將接受的信息最終轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。利用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，會提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。（四）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活與分享背景知識；引導(dǎo)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的建構(gòu)及自主探究能力的提高；優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，增強閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)知識與能力的轉(zhuǎn)換，發(fā)展創(chuàng)新能力；形成正確的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下自主閱讀，積極主動地掌握并運用閱讀策略，提高閱讀能力。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著愉悅的心情，積極主動地參與閱讀訓(xùn)練。學(xué)生原有的閱讀能力在情境催化下、在完成任務(wù)的實踐中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我強化，不斷豐富和生長，從而有效地提高學(xué)生獲取與處理信息的能力。2.探究情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)探究情境是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，對文本中懸而未決的問題進(jìn)行探究性思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的形式主要有發(fā)散性思維、集中思維、批判性思維和求異思維等。教師要找準(zhǔn)發(fā)散點，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性情境，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的關(guān)鍵。閱讀活動是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持，所以要積極探索有效的學(xué)習(xí)方法。

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