合理運用學具，提高教學效率

經(jīng)?？吹揭恍┑湍昙壍耐瑢W拿著一個學具盒，在這個學具盒里裝著各式各樣的學具，有小木棒、彩色圖片、塑料板等，別看這些小東西不起眼，如果教師在課堂上能合理地運用這些學具，則對提高課堂教學效率具有重要的意義。以下我就在數(shù)學課堂教學中合理運用學具提高教學效率談談看法。

1.合理運用學具，有利于學生對數(shù)學概念的認識。

讓學生操作學具是符合學生“感知—表象—概念”的認知規(guī)律的，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生主動地學，通過直觀形象的事物感知認識，形成知識表象，在操作中概括出事物的本質(zhì)特征，形成數(shù)學概念。如：教學“平均”這個概念時，可以先引導學生把10支木棒分成兩份，在分的過程中會出現(xiàn)以下幾種情況：一份分1支，另一份分9支；一份分2支，另一份分8支；一份分3支，另一份分7支；一份分4支，另一份分6支；一份分5支，另一份分5支。教師要引導學生觀察并討論：這幾種分法有什么異同點？第五種有什么特別之處？從而輕松地導入“平均”這個概念。學生通過實際動手操作，把抽象的數(shù)學知識與實物有機地結合起來，認知數(shù)學概念。

2.合理運用學具，有利于學生對數(shù)學算理的理解。

在數(shù)學教學中，對數(shù)學算理的理解是教師最頭痛的，因此也有教師這樣說：“語文成績好的學生數(shù)學成績未必理想，數(shù)學成績優(yōu)異的學生語文成績都不錯?！边@是什么原因呢？最主要的原因是學生對算理的掌握。在數(shù)學課堂教學中，教師應該充分引導學生從數(shù)的方面進行抽象思維，合理運用學具；從形的方面進行形象思維，加深學生對算理的理解。如：教學“72÷6”的一位數(shù)除兩位數(shù)除法時，在這道題中，對于十位上除后存有余數(shù)的情況，學生有些不知所措。如何引導學生正確認識十位上的余數(shù)1表示多少呢（十位上的1表示1個10）？怎樣把十位上的余數(shù)和個位上的數(shù)結合起來繼續(xù)除呢？教師可以引導學生通過擺小棒來體會這個演算過程：7捆（每捆10根，7捆70根）平均分成6份，每份是1捆（10根），十位上商1；剩下的1捆和2根要繼續(xù)分，只好把這一捆拆了，合在一起為12根，這時再把這12根平均分成6份，每份得到2根，個位上商2。通過擺小棒，學生理解了最后一捆是如何繼續(xù)分下去的。再與豎式相對照，學生便能輕松地把算理深刻地理解，促進了形象思維和邏輯思維的發(fā)展。

3.合理運用學具，有利于學生合作精神的發(fā)揚。

科學技術在不斷發(fā)展，社會需要人們重視與他人合作，積極發(fā)表自己的想法或見解，耐心聽取他人的意見，等等。因此，培養(yǎng)學生的合作精神、群體意識十分重要，在課堂教學中，引導學生運用學具就是一個很好的機會。如，在教學圓錐的體積時，可以分組讓學生用圓錐盛滿水，再倒入同底等同的圓柱體中，發(fā)現(xiàn)圓柱體積與圓錐體積的關系。學生有的倒水，有的算次數(shù)，操作后進行交流。學生通過合理運用學具，動手操作、交流，既掌握了所學知識，又產(chǎn)生了合作興趣。

4.合理運用學具，有利于學生主體地位的體現(xiàn)。

新課程改革的提出，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則在教學中起主導作用。傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師是課堂的主體，學生學習起來十分被動。我們現(xiàn)在提倡的是讓學生成為學習的主體，化被動為主動，努力建立民主、平等的師生關系。如果在課堂教學中，教師能較好地指導學生合理運用學具，就能為學生提供觀察、動手操作、思考的機會，使學生在群體的討論、交流中獲得數(shù)學知識。學生在操作學具的過程中，促進了課堂上師生關系、生生關系的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。如：教學“圓錐的體積”時，讓學生動手操作推導出圓錐體積與圓柱體積之間的關系。學生在操作過程中進行討論，在討論過程中對教師提出質(zhì)疑，從面推導出圓錐的體積公式。

5.合理運用學具，有利于學生動手操作能力的培養(yǎng)。

很多數(shù)學老師都有這樣的感受：每冊書中的動手操作知識，學習往往學得不好。究其原因，是學生的動手操作能力太弱了。我們所要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學生，這就要求我們把培養(yǎng)學生的動手操作能力當成是一個重點，在數(shù)學課堂教學中引導學生合理運用學具，讓學生在課堂上擺一擺、拼一拼、剪一剪，制作一些學具，對一些物體進行測量，等等，從而促進學生的全面發(fā)展。如：教學“數(shù)的加減法”，讓學生擺一擺小棒；教學“三角形的內(nèi)角和”時，讓學生剪一剪、拼一拼；教學“測量”時，讓學生對書本、橡皮擦、課桌等進行測量。學生在動手操作實驗的過程中，教師要注意引導學生正確地操作，把操作當成是獲取知識的手段，可以應付了事，對于操作錯誤的學生，教師要引導學生找出失敗的原因，繼續(xù)進行實驗操作。通過這樣的教學，學生不僅獲取了知識，而且提高了動手操作能力。

6.合理運用學具，有利于學生智力的開發(fā)。

據(jù)科學研究表明：一般人的大腦只用了腦功能的百分之十，存在著極大的潛力，人的大腦分為左半腦和右半腦，左半腦支配人體的右半身的活動；右半腦則支配人體的左半身的活動，同時，人的右、左半身的活動有利于人的左、右半腦的開發(fā)。因此，如果能引導學生合理運用學具，讓學生進行動手操作，不但可以開發(fā)學生的智力，而且可以促進左右半腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在數(shù)學課堂教學中，引導學生運用學具也是有講究的，盲目的、沒有意義的運用，不僅達不到好的效果，反而會降低教學效率。如果能引導學生合理運用學具，不僅可以提高教學效率，還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。