作文教學(xué)的基本策略

摘 要： 寫作難，難寫作，大多數(shù)學(xué)生怕寫作。然而，教會學(xué)生寫作是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。如何教會學(xué)生寫作呢？文章對此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 教學(xué)策略 提高水平

我在長期的語文教學(xué)實踐中，形成了自己的語文教學(xué)風(fēng)格。同時針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題和困惑，摸索出作文教學(xué)的基本策略，對提高學(xué)生的作文水平有一定幫助。

一、結(jié)合實際，有感而發(fā)

針對學(xué)生缺乏寫作素材、作文內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，每當(dāng)婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，我們都會結(jié)合實際，給學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小練筆，在此之前老師著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注即將來臨的節(jié)日，如查閱節(jié)日的由來，預(yù)設(shè)你在三八節(jié)、母親節(jié)想做些什么，在教師節(jié)你會有些什么樣的感想，在國慶節(jié)你會觀察到一些什么現(xiàn)象，等等。沒有老師的引導(dǎo)，注意觀察、注意體驗有可能只是一句空話，不會做個“有心人”。

通過有意識地引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有了實際體驗后形成文字就輕而易舉了。上周“藝術(shù)節(jié)”過后，我立即抓住時機(jī)，讓學(xué)生寫了一篇《“藝術(shù)節(jié)”有感》，這對學(xué)生來說不僅僅是一次小練筆，更是讓他們對藝術(shù)節(jié)的總結(jié)和反思，這樣就不僅僅是提高寫作水平的問題了。

二、心靈傾訴，抒發(fā)情感

生活是寫作的源泉，我們可以讓學(xué)生為心靈傾訴而作文。這個靈感來自我與兒子的一次矛盾。兒子漸漸長大以后再也不是那個乖乖的小男孩了，時不時和我頂嘴，在校和學(xué)生打了一天交道，回到家累得不想說一句話，有時看到兒子不聽話的樣子會忍不住火冒三丈，于是話不投機(jī)便擰起來。一次“暴風(fēng)驟雨”之后，我思緒萬千，就在自己的校訊通博客上寫下了“給兒子的一封信”。當(dāng)時正值兒子十三歲生日前夕，我有意在他十三歲生日當(dāng)天，把校訊通打開掛在電腦桌面去忙別的事情，我知道在我走后他肯定要求瀏覽電腦。因為這是我事先預(yù)設(shè)好的，所以一連幾天我都悄悄觀察兒子的表現(xiàn)，果不其然，再出問題他和我說話柔順多了，讓他做起事來也聽話多了。我一直沒有點(diǎn)通這其中的秘密，但當(dāng)我們之間出現(xiàn)不和諧時，我就會給他留言或?qū)懳恼?，漸漸地一切慢慢好起來。學(xué)生和家長之間肯定也有類似的情況，我把這個溝通方式教給了學(xué)生，讓他們在和父母產(chǎn)生不和諧時不要急于表白或爭論，可以給父母寫一些留言條或者以日記形式出現(xiàn)，寫出自己的心聲。等雙方都冷靜下來再解決父母和孩子之間所謂的矛盾?？梢哉f孩子和父母的各式各樣的矛盾幾乎天天都有，孩子們用這個方式不僅懂得了怎樣與父母相處，更從中明白了父母的艱辛，因此有了樂寫的欲望，寫作水平得到了提高。推而廣之，同學(xué)之間若出現(xiàn)了不愉快，就可以通過文字傳遞心聲，可以互寫“道歉卡”；在班級中違反了紀(jì)律可以寫“悔過卡”。漸漸地，很多學(xué)生有了寫作的興趣和勇氣，再也不怕作文了。

三、文本對話，讀寫結(jié)合

這種練習(xí)作文的方法，我想大部分老師都在使用。當(dāng)一篇或者在語言上、或者在結(jié)構(gòu)上、或者在開頭結(jié)尾上、或者敘述順序的安排上，只有值得學(xué)習(xí)的地方，老師都會讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。關(guān)鍵是這個仿寫一定要達(dá)到一定的效果，讓學(xué)生仿寫自己能夠駕馭的東西，不能為了寫而寫。比如原來學(xué)完《爬山虎的腳》后，本來想讓學(xué)生借鑒寫法寫一篇《蒲公英的花》。但因為我對蒲公英的生長習(xí)性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等知之甚少，無法“下水”成文，因此就舍棄了這一打算。而改為讓學(xué)生先觀察一種自己最喜歡的植物，再進(jìn)行仿寫，練寫時可以寫它的葉，也可以寫花，或者寫果和根等都可以。這樣不做太刻意的限制，學(xué)生寫起來就興趣盎然。

四、創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗

學(xué)生之所以畏懼寫作文，是因為他們平日沒有很好地關(guān)注到自己的一言一行，如果我們能夠有意識地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生寫起作文來就順手多了。記得在三年級時，有一篇要求寫活動的大作文，其實學(xué)生天天跳皮筋、打乒乓球、拔河比賽等，只是因為沒有刻意關(guān)注，因此很多學(xué)生無從下手。于是，我就專門抽了一節(jié)課在教室里進(jìn)行了一次“畫鼻子”活動，事先讓學(xué)生注意畫鼻子同學(xué)的表現(xiàn)、臺下大家的表現(xiàn)；畫對時大家的表現(xiàn)、畫錯時大家的表現(xiàn)；如果是你上臺畫鼻子，你的心情怎樣，你看到大家有什么表現(xiàn)，等等。重點(diǎn)抓住人物的動作、神態(tài)、語言來觀察。通過這樣有意識的引導(dǎo)，等到作文成型，我發(fā)現(xiàn)篇篇都寫得很生動精彩，有的還讓人不禁捧腹大笑。再比如，前段時間六年級學(xué)生在體育村參觀市八運(yùn)會開幕式，當(dāng)時要求學(xué)生家長接孩子時一定要和老師打招呼再走，而且孩子到家之后要給老師回復(fù)短信告知，當(dāng)時晚上我看完學(xué)生離開簽名后，發(fā)現(xiàn)有三個學(xué)生被接走時沒有和老師打招呼。于是第二天，我就這件事分析了現(xiàn)在社會上的不安全因素，并讓學(xué)生設(shè)想：不告而別之后可能會出現(xiàn)哪些不良后果呢？學(xué)生們議論紛紛設(shè)想各種結(jié)果，最后我讓學(xué)生以“不辭而別的后果”為題目寫一篇小日記，這樣不僅進(jìn)行了練筆，更在學(xué)生安全方面敲響了警鐘。

五、多方積累，厚積薄發(fā)

每天我會讓學(xué)生堅持讀兩到三篇文章，可以是故事、童話、美文，也可以是天文、地理、歷史方面的，甚至還要求學(xué)生回家經(jīng)?？吹貓D、看“百家講壇”“科技之光”“紀(jì)實”等電視節(jié)目。語文是一個慢慢積累的過程，積累到一定程度就會達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。我總是告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)的詞匯一個個是固有的，按正常思維，我們可以組詞，但不可以造詞，所以要多閱讀文章多積累詞匯。方方面面的東西積累得多了，在寫作時學(xué)生才會洋洋灑灑動筆成篇。

六、學(xué)會修改，學(xué)習(xí)批改

不少教師慨嘆：“我辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻視而不見，他們只看重一個分?jǐn)?shù)?！?/p>

沒有理由責(zé)怪學(xué)生，因為你沒有引起他的興趣。其實想要在批語方面引起學(xué)生注意是一件非常簡單的事。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會批改作文會促使他更快更好地寫作文。當(dāng)一篇作文草稿完成后，我會讓學(xué)生按照“作文修改提綱”先修改草稿，草稿合乎要求后讓學(xué)生謄抄。謄抄完后第一步，讓學(xué)生先互相找出文中還有無錯別字，學(xué)生比老師找得更精細(xì)；第二步，相互畫出文中的好詞好句，比一比誰文中用的好詞好句多，這樣就會大大激發(fā)學(xué)生的“攀比心理”。他們會盡量爭取下次多用好詞好句，這樣無形中就提高了他們的寫作興趣；第三步，我要求學(xué)生按照下批語方式寫下“自評”。當(dāng)然這些評語也要寫在作文本上，而且我會再告訴學(xué)生，等大作文交上去以后，老師會逐一認(rèn)真批改你的文章，并給出“師評”，到下次評講時你要認(rèn)真看，你的“自評”老師采用了多少，老師采用你的“自評”越多，證明你的作文評語越到位，你能夠看到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，何愁不會寫作文呢？所以每次大作文發(fā)下去之后，學(xué)生都會認(rèn)真地研究“師評”與“自評”之間的異同；第四步，當(dāng)認(rèn)真閱讀了“師評”“自評”之后，此時我會讓學(xué)生再次在全班進(jìn)行交換，同學(xué)之間相互閱讀文章，學(xué)習(xí)他人文章的長處，再找出這篇文章依然還有的缺陷，并給同學(xué)寫上“互評”。這樣經(jīng)過幾輪下“評語”，學(xué)生從中不但看到了自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，而且借鑒了他人文章的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺陷下次改正，這樣學(xué)生作文水平的提高就會更快。

最后一步我想強(qiáng)調(diào)的是：判分問題。錢夢龍先生回憶他求學(xué)時代生活時說，是國文老師給他的一篇習(xí)作以高分的偶然事實才引起了他學(xué)習(xí)語文的激情，甚至決定了以后的人生選擇?？梢娊處煹摹芭蟹帧睂W(xué)生的影響力之大?！芭蟹帧睂蠋焷碚f不僅僅是動動筆的問題，也是教師的一種態(tài)度和語言。既然我們不忍心以冷面惡語對待后進(jìn)生，怎能一成不變地以低分“棒殺”作文水平徘徊不前的學(xué)生僅剩的一點(diǎn)熱情和興趣。所以我給學(xué)生的判分最低不低于80分，只有極個別特別不著調(diào)的作文或是范文我才會給打75分。我想：這種“不合常理”的做法何嘗不是“卻有至情”的最優(yōu)化的教育行為呢？實踐證明，這種“卻有至情”的判分是形成師生情感相容，調(diào)節(jié)學(xué)生作文心理，促其“好之、樂之”的有效“潤滑劑”。

文無定法，教亦所異。只要我們投入其中，善于總結(jié)作文的方法，從一招一式教起，他們就定能學(xué)會“作文”。